義烏市教育局教研室      張小云

　　[摘要]

　　情感是音樂教學(xué)的靈魂,是信息傳遞的催化劑,積極的情感因素不僅有益于認知因素的發(fā)展,其本身也是音樂教學(xué)的目標之一。李嵐清副總理指出：音樂教育主要不是技術(shù)教育，而是情感教育。幾年來，我們通過素質(zhì)教育新模式的探索與實踐，初步構(gòu)建了音樂“情感教學(xué)”模式。該模式以“明理?激情?導(dǎo)行”為建模指導(dǎo)思想，運用“以教材為依托、以實踐為基礎(chǔ)、以審美為核心、以思維為主線、以育人為目的”的教學(xué)策略，優(yōu)選途徑和方法，試圖從更深的層次和更廣的角度去審視音樂情感教學(xué)問題，以激活學(xué)生的審美情感，使其身心得到健康發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞] 音樂教育  情感教學(xué)  策略  模式  途徑

　　一、  問題的提出

　　音樂是一門情感藝術(shù)，它是通過特殊的表現(xiàn)手段集中地寄予了表現(xiàn)者的情感與思想，把它們傳遞給觀眾和聽眾，以引起情感共鳴。但現(xiàn)實中不少學(xué)生感到音樂學(xué)科枯燥無味、難學(xué)，也有的認為音樂學(xué)科是“小兒科”，不屑一顧，把自己當成旁觀者。學(xué)生何以會產(chǎn)生這種畏學(xué)和厭學(xué)的情緒呢？我們認為，這在很大程度上與教師在教學(xué)過程中忽視對情感的揭示有關(guān)。因為離開情感教學(xué)的音樂確實會變得晦澀難懂、索然無味。

　　首先，從音樂教材自身的特點看，教材的編寫是以唱歌、唱游、器樂、欣賞、識譜等教學(xué)內(nèi)容展開的，盡管其中蘊含著一些情感因素，但由于教師未潛心予以挖掘，因而“蓮在閨中人未識”。

　　其次，從音樂教學(xué)的現(xiàn)狀看，教師教學(xué)語言枯燥無味、教學(xué)手段平庸無奇、教學(xué)方法單調(diào)劃一，造成學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏激情和興趣；從師生關(guān)系看，常常是教師徑自滔滔講，學(xué)生茫然默默聽，師生之間只有知識傳輸，缺乏情感交流。這種教學(xué)的后果，極大地降低了學(xué)生感知美、欣賞美和表現(xiàn)美的能力，扼殺了他們豐富活潑的個性和愛樂天性。

　　《樂記》曰：“凡音者，生人心者也，情動于中，故形于聲。”這種“聲從情發(fā)”的觀點準確地道出了音樂學(xué)科的情感特點，也表明了音樂教學(xué)與情感教育具有密切的聯(lián)系。

　　由此可見，在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們有必要現(xiàn)實地審視音樂情感教學(xué)的重要性?？梢哉f如果偏離了情感教學(xué)這條主線，那么音樂教學(xué)就會迷失方向，就不可能起到陶冶高尚情操、培養(yǎng)健全人格的目的。因此，我們要在實踐中不斷地進行探索、總結(jié)，努力構(gòu)建一個科學(xué)的情感教學(xué)模式，并不斷優(yōu)化情感教學(xué)方法，從而把我市音樂教育工作推向前進。

　　二、情感教學(xué)的策略體系

　　1、基本策略

　　在情感教學(xué)的實施過程中，教師必須借助特定的藝術(shù)形象，利用音樂本身具有的情感內(nèi)涵，強化對學(xué)生的情感培養(yǎng)，從而達到曉之以理、動之以情、感之于心、導(dǎo)之以行的目的。因此，我們在“明理、激情、導(dǎo)行”的教育思想指導(dǎo)下，應(yīng)把“以教材為依托、以實踐為基礎(chǔ)、以審美為核心、以思維為主線、以育人為目的”視為基本教學(xué)策略，將情感貫穿于課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，努力實現(xiàn)一般性教學(xué)向策略性教學(xué)的飛躍。現(xiàn)將情感教學(xué)的基本策略具體表述如下：

　　1.1  以教材為依托

　　以綱為本，依據(jù)教材進行教學(xué)，是基本的教學(xué)策略。在教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)過程的設(shè)計，都應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，大膽改革創(chuàng)新，努力把課本的“死教材”開發(fā)設(shè)計成“活教材”，做到向自然和社會延伸，融入與學(xué)生教本密切聯(lián)系，與學(xué)生生活聯(lián)系密切的新內(nèi)容。如：在欣賞《沂蒙山好風光》這一內(nèi)容時，教師可對教材內(nèi)容進行統(tǒng)整和挖掘，先借助多媒體讓學(xué)生邊聽邊欣賞沂蒙的“好風光”，再讓他們進行有關(guān)山東人文地理知識的交流和討論，然后選用舞劇《沂蒙頌》中的英嫂主題和柳琴獨奏曲《春到沂河》中的片斷讓學(xué)生分析辨聽，使他們深化對歌曲的認識，于是學(xué)生學(xué)得主動，教師教得輕松，教學(xué)氣氛趨于活躍，大大提高了教學(xué)效率。

　　1.2   以實踐為基礎(chǔ)

　　音樂的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。我國古代著名的文藝理論家劉勰有句名言：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，讓學(xué)生在反復(fù)的聽、唱、動、奏、創(chuàng)的音樂實踐過程中，積累對音樂的感性認識，獲得音樂審美體驗。

　　1.3   以審美為核心

　　中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會理事長楊瑞敏先生強調(diào)指出：音樂教育的核心是審美情感的培養(yǎng)，只有把學(xué)生對音樂的感受、理解、想象與音樂情感聯(lián)系起來，才能真正體現(xiàn)音樂審美的意義。因此在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮其中蘊含的各種情感因素的積極作用，把知識與技能有機滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中，使他們通過表情達意的雙重汲取，形成正確的審美意識，在情感上引起共鳴，從而達到教學(xué)的目的。

　　1.4   以思維為主線

　　音樂教學(xué)過程，既是傳授音樂基本知識和基本技能的過程，又是發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。不論是演唱、演奏、創(chuàng)作、表演，還是感受與鑒賞，都需要思維的積極參與。教師應(yīng)努力營造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生爭辯，并在新舊知識的聯(lián)結(jié)處、在知識變化處、在知識對比處、在總結(jié)知識的規(guī)律處提問，激起學(xué)生思維活動的波瀾，從而啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

　　1.5   以育人為目的

　　音樂的音響與特定的情感內(nèi)容具有某種必然的不可割裂的聯(lián)系，它通過特有的藝術(shù)手段（如優(yōu)美的旋律、多變的節(jié)奏、高雅的和聲及健康向上的歌詞等）來啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，陶冶優(yōu)良情操，培養(yǎng)高尚品格，提高道德水平，使之身心得到健康發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。”因此，教師要緊緊圍繞“以育人為目的”這一策略，充分挖掘教材中的情感因素，不時點燃學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白做人的道理，產(chǎn)生高昂的積極的情感，并將良好的行為帶到日常生活中去。

　　以上五條基本策略必須有機結(jié)合，既要充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，又要體現(xiàn)相互作用的整體效應(yīng)，從而為音樂情感教學(xué)的實施奠定可靠的基礎(chǔ)。

　　2、基本模式

　　在提出上述教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，又對情感教學(xué)的實施途徑和方法進行了探索。通過對四條教學(xué)策略的有機整合與提煉，逐步形成了“設(shè)境激情==技趣一體 ==示范導(dǎo)學(xué)==審美創(chuàng)造”的情感教學(xué)模式。它們具有互補、和諧共洽的作用，最終有效地促成了音樂情感教學(xué)過程的優(yōu)化。

　　從上述情感教學(xué)模式的構(gòu)建過程可以看出，這種模式既體現(xiàn)了理論上的科學(xué)性，又突出了實踐上的可操作性，其結(jié)構(gòu)可用如下框圖表示：

　　明理?激情?導(dǎo)行

　　以育人為目的

　　以思維為主線

　　以審美為核心

　　以教材為依托

　　以實踐為基礎(chǔ)

　　審美創(chuàng)造

　　示范導(dǎo)學(xué)

　　技趣一體

　　設(shè)境激情

　　以  以         以  以       以  以  以      以 以 以

　　形  言         悅  趣       言  情  情      情 情 情

　　悅  賞         助  激       育  傳  感      明 冶 導(dǎo)

　　目  心         情  情       情  情  情      理 心 行

　　3、音樂情感教學(xué)的途徑和方法

　　“感人心者，莫先乎情”，對于這門情感性很強的藝術(shù)，作為音樂教育工作者，就應(yīng)運用有效的途徑和方法喚起學(xué)生情感上的共鳴，達成音樂情感教學(xué)整體優(yōu)化的目標。

　　3.1  創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

　　心理學(xué)家研究表明，在青少年的思維中，形象直觀思維占主導(dǎo)地位。針對這一特點，教師可利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的場景和情景，把抽象的音樂變成可聞可感可歌可泣的形象來激發(fā)學(xué)生的情感。

　?。?）、借助形象，創(chuàng)設(shè)情境，達到“以形悅目”。

　　形象是情感的載體，教師要抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，準確地捕捉音樂形象，激發(fā)美的情感。小學(xué)音樂教材中有許多歌曲是表現(xiàn)兒童生活情趣或小動物的生動形象，具有形象性和趣味性，教師應(yīng)根據(jù)樂曲的特點自制一些形象的教具，如頭飾、卡片等等，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、孕育學(xué)生情感都有非常好的效果。例如在教學(xué)歌曲《老鷹捉小雞》、《春天里》和欣賞《龜兔賽跑》、《百鳥朝鳳》等樂曲時，教師都可以讓學(xué)生戴上頭飾來飾演不同的角色：老鷹、雞媽媽、小雞；紅太陽、小燕子、小青蛙、花朵；烏龜、小白兔、小猴子、各種小動物；森林中的大樹、鳳凰、喜鵲等各種鳥類的頭飾，讓學(xué)生在生動形象的氛圍中，不知不覺地進入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，從而用心去感受與體驗音樂的情感。

　　又如指導(dǎo)學(xué)生欣賞《京調(diào)》時，教師可利用多媒體教學(xué)手段先讓學(xué)生觀看四大戲曲，通過對比初步了解京劇特點，再結(jié)合錄像引導(dǎo)學(xué)生了解京劇四大行當及各自的表演特點。為使學(xué)生加深印象，教師可用樂器實物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水以及板鼓、鑼、镲等打擊樂器的喧鬧氣氛，讓同學(xué)們感受不同樂器所帶來的音響效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大增，師生的情感也自然和諧地融會為一體。

　?。?）、借助語言，創(chuàng)設(shè)情境，達到“以言賞心”。

　　課堂上用得最多且最容易交流感情的是語言。形象生動的語言是啟動學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。教師要從引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂作品內(nèi)含的情感和意境入手，讓學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，體會寬闊、深遠、平緩、寧靜等意境，使美妙的音樂伴隨著老師抑揚頓挫、充滿感情和富于表現(xiàn)力的講解，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到渴求新知的境地，“耳醉其音、心醉其情”，由此激發(fā)創(chuàng)造性想象。

　　3.2  技趣一體，體驗情感。

　　興趣是調(diào)動學(xué)生思維、探求知識的內(nèi)動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼嗽诩寄芫毩?xí)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使技趣相生，從而達到“以悅助情、以趣激情”的目的。

　　如在學(xué)習(xí)音的高低與強弱等知識時，教師可采用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生真切地體會聲音，感受音響，感知聲音的高低與強弱。教師先出示一個大鐘和一個小鐘，讓學(xué)生分別聆聽和模仿它們的聲音，而后啟發(fā)學(xué)生討論：生活中哪些聲音與它們相似？誰發(fā)的聲音高？接著讓一名學(xué)生敲擊鋼琴上的某個琴鍵來模仿大鐘和小鐘，讓大家思考分別用哪一邊的鍵更形象；最后進行游戲活動（如下）：

　　第一步：教師彈琴，學(xué)生圍成圓圈，依音樂的高低、強弱不同，讓學(xué)生做出體態(tài)反應(yīng)（高時人立正，低時人蹲下；強時大圓圈，弱時小圓圈）；

　　第二步：加大難度，讓學(xué)生根據(jù)音樂又高又弱、又高又強、又低又強、又低又弱等變化做出體態(tài)反應(yīng)；

　　第三步：聆聽幾首描繪不同形象的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生用動作表現(xiàn)音樂形象。

　　通過這一連串的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生從中感受到不同的聲音造成的不同的心理體驗，他們自然而然地走進音樂，自己去探索，自己去領(lǐng)悟，原本枯燥乏味的樂理知識在不知不覺中獲得并得到鞏固。

　　3.3  示范導(dǎo)學(xué)，深化情感。

　　教師應(yīng)抓住音樂的特點，善于從心理學(xué)和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)、尋找和研究音樂教育的特殊原理和規(guī)律，采用體驗感受式、直觀感知式、興趣誘發(fā)式、自然滲透式、啟發(fā)討論式、聽唱比較式等教學(xué)方法，形成藝術(shù)的審美施教力。同時，教師應(yīng)把握好“情”，以自己的情去牽動和激發(fā)學(xué)生的情。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯處煹纳駪B(tài)、語言動作、指揮、范唱都要送出情感的信息，給學(xué)生以美感和啟發(fā)。

　　如在欣賞《春江花月夜》時，教師可利用CAI課件，剪輯一段與樂曲內(nèi)容相一致的影像讓學(xué)生視聽，同時，配以生動的語言把學(xué)生的思緒帶到一個依山傍水、風景秀美的迷人意境之中：輕美的暮鼓送走了夕陽，悠揚的簫聲迎來了一彎新月，柔風吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩畫┄┄使學(xué)生首先從視覺和聽覺上產(chǎn)生美感，隨后教師用琵琶演奏音樂主題，學(xué)生情趣盎然，并在這種融視、聽藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完美地融為一體，動靜結(jié)合，視聽相輔，綜合的美感，有聲有色的教學(xué)使學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，真正達到音樂教學(xué)中“以言育情、以情傳情、以情感情”的目的。

　　3.4  審美創(chuàng)造，表現(xiàn)情感。

　　音樂教育以審美對象來激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過親身的情感體驗而獲得心理的滿足、情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進入角色意境中，有時可通過表演，或?qū)χ黝}唱唱、發(fā)展旋律，或為作品創(chuàng)編伴奏，或通過樂器的演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動的同時，在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗與感受其形式美、內(nèi)容美，進而在知識的應(yīng)用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達到創(chuàng)造美。

　　在欣賞二胡獨奏曲《賽馬》這一內(nèi)容時，有位教師在引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)蒙古人民賽馬的場景，了解二胡的音色及表現(xiàn)手段，分析完樂曲的表現(xiàn)形式和民族特色后，又帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂的起伏，以體態(tài)律動及身體樂器來表現(xiàn)樂曲的情感，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自由地選擇扮演角色，用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)樂曲的情感，于是學(xué)生有的當演員、有的當牧民、有的當騎手……，完全陶醉在賽馬盛會時的那種熱鬧而歡樂的場景中。伴隨著活躍的想象、強烈的審美情感，使學(xué)生的感知過程和體驗過程緊密結(jié)合、水乳交融，加深了他們對美的形象的認識和理解，這種審美認識、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的情感體驗，學(xué)生精神得到充實，視野得到拓展，情感得到升華。

　　三、實驗效果

　　1、教學(xué)效率提高了。進行情感教學(xué)，拓寬了教學(xué)工作思路，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是提高教學(xué)效率的一條佳徑?！扒椤卑盐盏煤茫瑢W(xué)習(xí)中的情緒、風格、意境的體驗也迎刃而解，避免音樂教學(xué)機械地重復(fù)造成的單調(diào)枯燥，最終收效甚微而且學(xué)生學(xué)之無味的現(xiàn)象。實驗結(jié)果表明，實驗后的有表情演唱歌曲的比例明顯高于實驗前。（參見附表）

　　2、課堂氣氛活躍了。實施音樂情感教學(xué)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)熱情與興趣陡然高漲，思維活躍，并能全身心地投入學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，課堂氣氛活躍了。

　　3、教師素質(zhì)提高了。實施音樂情感教學(xué)，促使教師鉆研新的教學(xué)方法、教學(xué)思路。在平常的教與學(xué)的實踐中不斷完善自己，教學(xué)語言生動形象了，教學(xué)過程更加優(yōu)化合理，整體素質(zhì)有了明顯提高。

　　4、有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。情感教學(xué)使學(xué)生對歌曲的情緒、韻味等美的理解能力得到了較大提高，學(xué)生感受、理解、體驗音樂美的同時又自發(fā)地嘗試著去表現(xiàn)美，對音樂的節(jié)奏、旋律、風格等也有了更準確的把握，進而激發(fā)了他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣，使音樂教育真正達到增智、養(yǎng)性、陶情、悅美，由此，促進了學(xué)生身體、情感、智能、審美能力等素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　四、實踐體會

　　1、提高教師的審美素質(zhì)、專業(yè)知識以及審美施教力，是實施情感教學(xué)的前提。音樂教師是音樂美的傳播者，他們的審美素質(zhì)、專業(yè)知識以及審美施教力的高低，對音樂審美教學(xué)效果影響很大。音樂教師的審美素質(zhì)應(yīng)該是集知識、能力于一身，溶技能、修養(yǎng)于一體，達到“師”與“范”的貫通，“教書”與“育人”的統(tǒng)一。只有具備這種審美素質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、激發(fā)情感、豐富思維，得心應(yīng)手地進行教學(xué)。

　　2、深入研究音樂作品，體會其深刻的內(nèi)涵是實施情感教學(xué)的保證。音樂是表達情感的藝術(shù)，音樂教材中審美因素很多，包括立意美、形象美、旋律美、演唱演奏美等。因此在教學(xué)中，教師要深入研究音樂作品，善于挖掘教材中的情感因素，尋找其中最感染人心靈的內(nèi)容，并充分發(fā)揮教學(xué)活動中蘊含的各種情感因素的積極作用，把它作為教學(xué)的切入點，以激起學(xué)生對音樂的深厚興趣。

　　3、精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氛圍是實施情感教學(xué)的關(guān)鍵。成功的音樂課必然會使受教者如沐春風，不知不覺中領(lǐng)會新知、體驗情感。因此在教學(xué)過程中，教師要善于把握課堂中的情感因素，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、生動的教學(xué)情境，以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

　　4、延伸音樂課堂，促進課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合是實施情感教學(xué)的有效補充。音樂情感教學(xué)不能僅限于課堂，還要通過在課外音樂活動中的不斷實踐來拓寬體驗情感、表現(xiàn)情感的空間。通過課內(nèi)外音樂教學(xué)活動的有效結(jié)合，使學(xué)生樹立正確的審美觀念，知識和技能得到鞏固提高，從而達到提高審美素質(zhì)的目的。

　　參考文獻：

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