福建霞浦縣實驗小學(xué)  伍華靜
　　
　　
　　一、教學(xué)的某些現(xiàn)象
　　
　　
　　1.我曾經(jīng)在教《誰唱歌》一課時，一名學(xué)生向我告狀：“老師，我同桌總在那里瞎唱，跟老師唱的歌詞不一樣。”為了不影響教學(xué)秩序，我便瞪了他一眼，讓他學(xué)著我唱。課后，我把那位學(xué)生請到身邊，無論我怎么鼓勵、啟發(fā)，他就是不唱他瞎唱的內(nèi)容。
　　
　　
　　2.在一節(jié)欣賞課中，我讓學(xué)生聽完曲子后，根據(jù)內(nèi)容畫一幅畫，全班學(xué)生都在提筆畫畫，只有一位學(xué)生與眾不同地為曲子配了一首詩。
　　
　　
　　二、現(xiàn)象的啟示
　　
　　
　　心理學(xué)研究表明：兒童階段都有本能的創(chuàng)作欲望，這時兒童的知識雖不如成人，但感染力、想象力、創(chuàng)造力卻是一生中最旺盛的。在這一階段，如果教師不能夠正確地看待學(xué)生在課堂上的瞎唱瞎跳，與眾不同，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，將是十分遺憾的，也許“天才”就在這一刻被“抹殺”了。
　　
　　
　　三、問題的提出
　　
　　
　　如何在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？
　　
　　
　　四、實施對策
　　
　　
　　1.營造民主、自由、寬松的情感氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　
　　
　　美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：“創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行?！痹谝魳氛n上的自由就是盡量減少對學(xué)生行為和思維做無謂的限制，應(yīng)給他們自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的空間。由此可見，教學(xué)活動中教師與學(xué)生應(yīng)處于平等地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、頑皮、爭吵等聯(lián)系在一起，學(xué)生對問題的看法不一定十分準(zhǔn)確，與教學(xué)的看法不一定完全一致。假如教師輕易代替、否定，只有老師問學(xué)生，而少有學(xué)生問老師。久而久之，學(xué)生的好奇心、求知欲被抑制，懶于動腦、疏于嘗試，對于這樣的學(xué)生談創(chuàng)造談創(chuàng)新只能是一句空話。我認(rèn)為只有在教學(xué)中把自己融入學(xué)生當(dāng)中，做學(xué)生的朋友，注意營造自由的氣氛，不斷以賞識的眼神、鼓勵的話語來給學(xué)生信心和勇氣，給學(xué)生一個“心理自由”的氛圍，一個自由表現(xiàn)的空間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自我想象、表現(xiàn)能力及創(chuàng)新意識。
　　
　　
　　在一節(jié)用小樂器創(chuàng)作一首主題為“雷雨前后”的音響故事時，有一個學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我想重重地?fù)糸T來表現(xiàn)打雷的聲音……”對于這個學(xué)生的奇思妙想，我及時給予肯定，再也不會像以前那樣瞪他一眼，而是帶大家一起嘗試練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識被激發(fā)起來，紛紛暢所欲言：“老師，我想……”
　　
　　
　　例如，學(xué)生在聽完《小燕子》后，我請學(xué)生為小燕子的家畫上裝飾，就是用圖形來表現(xiàn)兩個不同的段落時，我鼓勵學(xué)生說：“不要怕錯了，大膽地畫，只要把你們內(nèi)心真實的感受表達(dá)出來，就很棒。那么下面誰愿意把你們的畫拿上來張貼，和大家分享呢？”話音一落，學(xué)生們相繼把畫拿到講臺上?？?，有的學(xué)生把“柔和舒展”的旋律畫成

等等不一樣的圖形，有的學(xué)生把“ 堅定有力”的旋律畫成了

等多種圖形。多好呀！多形象的圖畫！對于他們的見解、創(chuàng)作我從樂曲的情緒、旋律、力度等不同方面給予了贊許、肯定。
　　
　　
　　營造民主、自由、寬松的空間，就能給學(xué)生延伸了創(chuàng)造更大、更廣泛的學(xué)習(xí)和探討的空間。這一空間一旦形成，他們的創(chuàng)新思維在其縱橫行里，樂此不疲。
　　
　　
　　2.尊重學(xué)生個性、維護(hù)創(chuàng)造思維
　　
　　
　　創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)具有個性、自主性的。在欣賞樂曲的音樂形象再創(chuàng)造中，因個人認(rèn)識感受不同，產(chǎn)生不同的情感，所以表達(dá)的方式也不同，這是藝術(shù)欣賞的特點。正是由于這個特點，教學(xué)中我特別尊重學(xué)生的個性選擇，強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)特的感受，并提供機(jī)會，讓他們盡情表達(dá)見解、展示才華，對他們顯露出的“突發(fā)奇想”和“智慧火花”，都及時進(jìn)行“引思”和“助燃”，促使他們個性化思維更加豐滿，讓他們的創(chuàng)新精神在個性的思維中閃光。

　　例如，欣賞無伴奏合唱《牧歌》這首歌曲時，隨著一段悠揚(yáng)、寬廣、風(fēng)格濃郁且由弱漸強(qiáng)的蒙古族散板音樂的響起，一下子就把學(xué)生帶入“草原”中，使他們有身臨其境之感。當(dāng)音樂結(jié)束時，我讓學(xué)生用自己的肢體模仿出草原上的各種場景，結(jié)果學(xué)生思維活躍，分組討論，爭相表演，有奔騰的駿馬、歡叫的牛羊、飛翔的雄鷹、潔白的氈房、勞作的牧羊人等造型。但是，有一組造型與眾不同，他們表演一群遷徒中的牛羊，在沙漠化的草原上掙扎著向前移動，四處尋找食物和水源，沿途中一只只牛羊倒下。面對學(xué)生精彩的創(chuàng)意，我都給予充分肯定，特別對剛才這一組同學(xué)與眾不同的表演更是給予大力表揚(yáng)。接下來，我就把這一組同學(xué)極富創(chuàng)意的表演當(dāng)做教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步拓展思路，以“怎樣防止草原沙漠化”為話題，讓他們充分發(fā)表各自的見解，想出奇招，讓草原綠草成茵，進(jìn)一步發(fā)揮他們的個性思維和創(chuàng)造潛能。
　　
　　
　　3.在想象中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
　　
　　
　　想象力是人類特有的心理活動，可稱之為“創(chuàng)造力的翅膀”。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動其進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生的想象力是豐富的，他們在課堂中的許多創(chuàng)作都是我們這些教師都無法想到的，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，讓學(xué)生開啟思維之窗，開啟想象力。
　　
　　
　　當(dāng)一年級的小朋友們和打擊樂器交上朋友后，我常常會在音樂課中敲擊串鈴、木魚、三角鐵、小镲、沙球等打擊樂器，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生把想象和生活結(jié)合起來，想一想，不同樂器產(chǎn)生的音響可表現(xiàn)我們周圍生活中的什么呢？有的學(xué)生說：“木魚是媽媽切菜的聲音，是我們走路的聲音；沙球是蠶寶寶吃桑葉的聲音，是下小雨的聲音；碰鈴是雨打在水面上的聲音；是小鳥唱歌的聲音……。”有時候，我會反過來，看看這樣一個片段：用聲音創(chuàng)編一個有情節(jié)的故事，小紅帽提著籃子到森林去看外婆，那么森林中會發(fā)出什么聲音呢？這時我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗大膽想象，
　　
　　
　　用語言描繪想象到的情景，有的說：“小溪潺潺的聲音，風(fēng)吹樹葉沙沙的聲音，小紅帽輕快的腳步聲、小鳥飛遠(yuǎn)的聲音、狼看見小紅帽的吼叫聲……哇！”你看，多么豐富的想象。接著，我讓學(xué)生分組討論，發(fā)揮想象力，自由選擇樂器來模仿這些聲音，然后與他們一起討論演奏的結(jié)果，并加以概括和改進(jìn)，這樣做極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
　　
　　
　　在音樂教學(xué)實踐中，教師要在不同的情景中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想音樂、創(chuàng)造音樂，再由音樂中想象到不同情景，由此來豐富學(xué)生的想象力、獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力，讓想象把學(xué)生內(nèi)心感受用音符表現(xiàn)創(chuàng)作出來，使他們獲得成功的喜悅。
　　
　　
　　4.在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
　　
　　
　　有了創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造氛圍外，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的創(chuàng)造成果也是非常重要的。教學(xué)中我會選擇音樂實踐活動，來滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需求，為他們創(chuàng)造性表達(dá)心中情感及施展才華提供平臺。學(xué)生通過參與活動，有效地拓展了創(chuàng)造性思維空間，使他們的創(chuàng)造靈感得到的啟發(fā)。我在上五年級的音樂課時，都會堅持開設(shè)一個欄目叫《星光大道》，就是在每節(jié)課的最后幾分鐘，讓幾個學(xué)生上臺出示下期的主題，
　　
　　
　　他們的主題五花八門，有：“瘋狂的球迷”“今天去春游”……他們根據(jù)自己主題指定的表演者，被點到的學(xué)生用兩三天時間來準(zhǔn)備，他們個個熱情高漲，有的查資料，有的編臺詞、有的做導(dǎo)演、有的搞策劃，相互間配合默契，充分調(diào)動了他們各自的創(chuàng)造性思維。下一節(jié)課他們就帶著作品來為全班表演，在表演之后，大家互相評判，看誰對音樂的選擇、節(jié)奏、情緒的理解最好，動作表演更符合角色，最后由大眾評委評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳音效獎等。如此循環(huán)，學(xué)生在一種創(chuàng)造性的氛圍中相互啟發(fā)、相互感染；在一次次的掌聲和喝彩聲中，體驗到成功的快樂，也顯示了他們的創(chuàng)造才能。
　　
　　
　　學(xué)生的創(chuàng)作潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師要更新觀念，在教學(xué)中多留心創(chuàng)造條件鼓勵引導(dǎo)他們的創(chuàng)作，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。只要我們蹲下來，鼓勵學(xué)生按自己的設(shè)想去探索和創(chuàng)造，就能看見學(xué)生展開翅膀，在無限廣闊的音樂天地中自由自在地飛翔。