單位:北京師范大學(xué)株洲附屬學(xué)校    姓名：尹婷

　　摘  要：小學(xué)教育階段是少年兒童生理、心理迅速發(fā)展的時(shí)期, 教育的可塑性很大。音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂(lè)的情趣，提高學(xué)生的音樂(lè)審美力、鑒賞力、感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而且還能夠提高學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，補(bǔ)償學(xué)生心理、生理、智能等方面的差異，使每一位學(xué)生的潛能得到開發(fā)并使他們受益。研究表明, 小學(xué)教育階段是發(fā)展少年兒童音樂(lè)才能的最寶貴時(shí)期。加強(qiáng)對(duì)這一時(shí)期學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)“四有新人”具有十分重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)審美力；感受力；鑒賞力；表現(xiàn)力；創(chuàng)造力

　　二十一世紀(jì)教育的挑戰(zhàn)是基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)入到素質(zhì)教育。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分, 她不光體現(xiàn)在知識(shí)、技能的傳授, 而且應(yīng)表現(xiàn)在內(nèi)在音樂(lè)能力各個(gè)審美層面、立體化的感知認(rèn)識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生的音樂(lè)能力包括音樂(lè)審美能力、感受能力、鑒別能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力, 它們既是在學(xué)生的聽、唱、動(dòng)、奏等音樂(lè)審美實(shí)踐中逐步發(fā)展和提高的, 也是在他們的聽覺感知、注意、記憶、思維、想象、觀察等一般能力發(fā)展的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的, 而音樂(lè)特殊能力的發(fā)展又促進(jìn)了一般能力的提高。所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)就像一把開發(fā)智力的金鑰匙，音樂(lè)教學(xué)可以使學(xué)生的多種智能得到訓(xùn)練和開發(fā)，有助于智能和創(chuàng)造力思維的發(fā)展，具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)音樂(lè)課堂中的學(xué)習(xí)，活動(dòng)的開展，使學(xué)生各方面的知識(shí)和課堂上所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使他們音樂(lè)能力不斷得到提高和發(fā)展，同時(shí)也為全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)做好知識(shí)上的積累。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、發(fā)展音樂(lè)感受力與鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高音樂(lè)文化修養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，因此，要把音樂(lè)能力的培養(yǎng)作為一個(gè)重要任務(wù)納入到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，筆者通過(guò)音樂(lè)教育方面的實(shí)踐，認(rèn)為音樂(lè)能力可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)：

　　一、音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)

　　審美能力包括審美知覺、審美想象和審美領(lǐng)悟等幾個(gè)方面的能力, 它是人在特殊情感體驗(yàn)中體現(xiàn)審美特性的一種認(rèn)識(shí)能力。音樂(lè)以美的音色、美的節(jié)奏、美的和聲、美的旋律、構(gòu)成美的形象, 振奮人們的精神。提高審美情趣, 會(huì)逐漸形成良好的審美意識(shí), 樹立遠(yuǎn)大的理想和崇高的信念, 并逐漸養(yǎng)成友愛相處, 禮貌待人, 舉止文明、儀表端正的作風(fēng)。由此可見，審美能力的培養(yǎng)是十分重要的，本人認(rèn)為審美能力可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)：

　?。ㄒ唬┮砸魳?lè)審美為核心，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，注重音樂(lè)實(shí)踐

　　培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂(lè)美的能力，樹立正確的審美觀念。音樂(lè)新課標(biāo)確立了“以音樂(lè)審美為核心，注重音樂(lè)實(shí)踐的理念，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)審美的情感體驗(yàn)”的教學(xué)原則。音樂(lè)教育是學(xué)校美育的重要內(nèi)容與途徑，它能有效豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生在感知、情感、想象等方面的健康成長(zhǎng)，潛移默化地陶冶學(xué)生的素養(yǎng)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行審美與實(shí)踐活動(dòng)中，教師不要把自己的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境、文化素養(yǎng)的不同，導(dǎo)致每個(gè)人的情感體驗(yàn)與形象思維有偏差，由此可見，聽覺上和視覺上的形象思維有著不同的地方，視覺上的審美帶有共性和客觀性，視覺上帶有審美的主觀性、個(gè)性、創(chuàng)造性、抽象性、可塑性和不穩(wěn)定性，所以，在審美過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　?。ǘ┰诟兄魳?lè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想和想象

　　“音樂(lè)語(yǔ)言”不像“文學(xué)語(yǔ)言”那樣，具有明確的語(yǔ)義性，在音樂(lè)作品中，往往只是某種精神面貌、感情狀態(tài)的表現(xiàn)，其中包含著內(nèi)在的生命、情感、靈魂、風(fēng)骨和精神，但并沒有具體的指向。“音樂(lè)語(yǔ)言”的抽象性和可塑性，給小學(xué)生在感情體驗(yàn)、形象思維等方面提供了較之“文學(xué)語(yǔ)言”更為廣闊的空間。讓小學(xué)生對(duì)同一首音樂(lè)作品產(chǎn)生不同的聯(lián)想和想象，作出不同的理解，進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)。由此可見，聯(lián)想和想象是豐富、加深情感體驗(yàn)的審美心理過(guò)程，在音樂(lè)教育中，教師要有意識(shí)地啟發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)想和想象，使情感體驗(yàn)得到拓展和深化，同時(shí)，也培養(yǎng)了小學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式。

　?。ㄈ?duì)音樂(lè)的理性分析，來(lái)增強(qiáng)審美能力

　　結(jié)合音樂(lè)作品欣賞給小學(xué)生講述必要的音樂(lè)知識(shí)。在音樂(lè)欣賞中，特別是在欣賞器樂(lè)作品中，為了使學(xué)生能夠更好地理解作品，應(yīng)該給小學(xué)生傳授與欣賞作品有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，如音樂(lè)常識(shí)，聲樂(lè)、器樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，常見聲樂(lè)、器樂(lè)作品的體裁、曲式結(jié)構(gòu)等，以提高小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和審美能力。但在傳授音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，一定要注意由淺入深、通俗易懂，不要講得太深和專業(yè)化，以能夠幫助小學(xué)生理解作品為尺度，對(duì)于較難弄懂的問(wèn)題盡量采用知識(shí)遷移的辦法來(lái)使學(xué)生理解、掌握，比方說(shuō)，在講解曲式結(jié)構(gòu)中的樂(lè)句、樂(lè)段時(shí)，就可以與語(yǔ)文課中的句子、段落劃分聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生就不會(huì)感到陌生，并且也容易理解和記憶，從而加強(qiáng)音樂(lè)審美能力。

　　“音樂(lè)教育首先是培養(yǎng)人，不是培養(yǎng)音樂(lè)家”已成為大家的共識(shí)，必須把握音樂(lè)教育這個(gè)根本目的，全面提高每一位學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)，使每一位學(xué)生自覺地把音樂(lè)作為自己終身的生活需要，成為具有較高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。把學(xué)生真正作為音樂(lè)審美的主體，讓教師的教學(xué)過(guò)程成為令人賞心悅目的審美活動(dòng)，使學(xué)生得到藝術(shù)享受而感到滿足，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和水平就會(huì)很快得到提高。在培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和鑒賞能力的同時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞音樂(lè)作品，并教給學(xué)生音樂(lè)欣賞的鑰匙，使學(xué)生能從音樂(lè)作品的題材、內(nèi)容、體裁、風(fēng)格等方面分辨美與丑，這是審美的重要基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生成為音樂(lè)審美的主體，才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，音樂(lè)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是一種負(fù)擔(dān)，為音樂(lè)感受力打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、音樂(lè)感受力的培養(yǎng)

　　曾經(jīng)有一位作家說(shuō)過(guò)，他認(rèn)為有兩種人不可能成為作家，一種是生活很貧乏的人；另一種是對(duì)生活缺乏藝術(shù)感受能力的人。音樂(lè)感受力包括音樂(lè)聽辨能力、記憶能力和形象思維能力。它是在學(xué)生聽、唱、動(dòng)、奏等音樂(lè)實(shí)踐中得到發(fā)展的,音樂(lè)感受力的發(fā)展能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)技能的提高,而音樂(lè)知識(shí)技能的提高又促進(jìn)了他們音樂(lè)感受力的發(fā)展,這就是為發(fā)展其音樂(lè)鑒賞力、表現(xiàn)力、審美力和創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)，如何正確的培養(yǎng)感受力呢？

　　我認(rèn)為在每一堂音樂(lè)課要都創(chuàng)造一種音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把音樂(lè)美的魅力傳給學(xué)生，讓學(xué)生在愉快中歌唱、在愉快中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練、器樂(lè)的演奏、在表演中去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，讓美在學(xué)生心靈中深深扎根。但小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知是膚淺的、模糊的，在審美的過(guò)程中，往往與原作的意愿發(fā)生較大的偏差，因此作為教師，要從音樂(lè)的要素即：節(jié)奏、旋律、調(diào)式、音色、和聲、力度和速度等音樂(lè)要素上作出分析。讓學(xué)生感受音樂(lè)的能力接近于原作的意愿，本人認(rèn)為，音樂(lè)感受力的培養(yǎng)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)：

　　（一）節(jié)奏、力度和速度是音樂(lè)的生命源泉

　　節(jié)奏，是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素。旋律不能脫離節(jié)奏而存在，而節(jié)奏可以獨(dú)立存在。如在課堂中欣賞管弦樂(lè)曲《拉德斯基進(jìn)行曲》與《卡門序曲》時(shí)，老師可以從節(jié)奏入手分析，選用了較為快速的十六分音符，運(yùn)用了進(jìn)行曲的節(jié)拍，讓學(xué)生在明快的節(jié)奏中感覺到明朗雄健、激昂熱烈的情緒，同時(shí)也感受到興奮向上的精神，簡(jiǎn)潔、鮮明的旋律，體會(huì)到進(jìn)行曲突出的特點(diǎn)――“步伐性”，節(jié)奏較強(qiáng)的“整和弦”伴奏，使學(xué)生在不知不覺中得到了氣質(zhì)上的培養(yǎng)和感覺。因此，對(duì)樂(lè)曲有了較強(qiáng)的感知印象。緊湊的節(jié)奏能表現(xiàn)激動(dòng)、緊張的情緒；反之，較松散、平靜的節(jié)奏能使人產(chǎn)生深思的意境。如在欣賞二胡獨(dú)奏曲《江河水》時(shí)，介紹二胡的各種演奏技巧，通過(guò)直觀的欣賞，使小學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的塑造和表現(xiàn)等方面有了新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)樂(lè)曲的節(jié)奏也有了如下的感知認(rèn)識(shí)，認(rèn)為它的節(jié)奏自由，旋律起伏進(jìn)行，描述了女主人公壓抑、凄苦、悲涼的情緒。所以有了這樣的感覺是因?yàn)檫@首曲子用了較散的節(jié)奏，奠定了樂(lè)曲所要表達(dá)情緒的基礎(chǔ)。由此可知，不同的節(jié)奏可使人產(chǎn)生不同的感知，不同的節(jié)奏可塑造不同的藝術(shù)形象，因而促進(jìn)感知力的提高。

　?。ǘ┬?、和聲是音樂(lè)藝術(shù)升華的添加劑

　　歡快的樂(lè)曲和悲傷的旋律，也使學(xué)生產(chǎn)生不同情緒。例：當(dāng)欣賞歡快的《鈴兒響叮當(dāng)》樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁的隨著樂(lè)曲手舞足蹈，當(dāng)欣賞童聲獨(dú)唱《小白菜》時(shí)，悲傷的旋律會(huì)使學(xué)生馬上感受到音樂(lè)所表現(xiàn)的凄涼情緒，仿佛看見那天真可愛卻孤苦伶仃的貧苦女孩在向人們?cè)V說(shuō)失去母愛的無(wú)限悲哀。

　　節(jié)奏感知是音響感知的一個(gè)重要方面，當(dāng)聆聽者內(nèi)心節(jié)律與音樂(lè)節(jié)律相近或完全一致時(shí)，會(huì)感到愉快、適應(yīng)。相反則會(huì)感到不舒服、不適應(yīng)。然而僅僅感知節(jié)奏是不夠的。豐滿的和聲音響使音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)一步升華，使人的感知得到更高層次的滿足。如欣賞貝多芬《第九交響曲》第四樂(lè)章《歡樂(lè)頌》時(shí)，為了更鮮明地體現(xiàn)他忠貞不渝的信念-―實(shí)現(xiàn)人類團(tuán)結(jié)友愛的理想，貝多芬除使用流動(dòng)的節(jié)奏外，大量使用充滿活力的和聲語(yǔ)言，這樣才使聆聽者感受到這是一首為“自由、平等、博愛”而謳歌的贊美詩(shī)。學(xué)生在思想境界與音響感知上獲得了極大的滿足，切實(shí)感受到音樂(lè)語(yǔ)言魅力。《歡樂(lè)頌》這一交響合唱曲，之所以能達(dá)到交響曲藝術(shù)的頂峰，主要是美妙無(wú)比的和聲在音響效果中起到了表達(dá)情緒內(nèi)容、塑造藝術(shù)形象、烘托音樂(lè)氣氛的關(guān)鍵作用，從而使作品的力度、深度、廣度都有極大的加強(qiáng)，并使作品產(chǎn)生立體效果，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知得到了提高，在精神上得到美和愉悅的享受。

　?。ㄈ┥?、和聲、調(diào)式是創(chuàng)造形象思維的基礎(chǔ)

　　音樂(lè)靠和聲和音色來(lái)渲染氣氛和色彩。和聲、織體、調(diào)性的多變可以產(chǎn)生色彩的變化，如大三和弦較為明亮，小三和弦較為暗淡。音樂(lè)的音色在表現(xiàn)作品時(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，同一個(gè)字甚至不改變音調(diào)和音高，而僅僅改變重音就可以表現(xiàn)出若干種不同的感情色彩，或是面帶笑容的、或是莊嚴(yán)肅穆的、或是輕巧嬉巧的。而器樂(lè)音色的表情作用則更是多姿多彩的。形象萬(wàn)千，各種樂(lè)器發(fā)出的音響，常常使人與與某些感情信號(hào)相聯(lián)系，如中提琴、二胡、蕭、大提琴的高音區(qū)，其音色人略帶悲傷的感覺；小提琴、雙簧管的器樂(lè)音色則與少女的歌唱音色相近似，給人以甜美，開朗的感覺；銅管樂(lè)器則給人以雄壯、激昂的感覺；而低音提琴、大管的低音區(qū)其音色恰似老人的嘆息，其表現(xiàn)的旋律常人感到深沉、悲愴。我們?cè)谛蕾p民族器樂(lè)笛子獨(dú)奏曲《蔭中鳥》時(shí)，笛子演奏家用滑音和顫指的技巧，模擬鳥語(yǔ)，表現(xiàn)了林蔭中各種鳥類竟相鳴的情景。聆聽著樂(lè)曲我們好似到了林蔭中，似乎看到無(wú)數(shù)只鳥在爭(zhēng)鳴、在歡唱、在嬉戲，這就是音色在人們聽覺中的奇妙感知作用，也是使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣的重要因素。不同調(diào)式、調(diào)性有不同的色彩特點(diǎn)，由于調(diào)的高低，也會(huì)給學(xué)生以不同的感受。

　　通過(guò)欣賞來(lái)感知音樂(lè)中的節(jié)奏、和聲、音色等音樂(lè)要素，是使學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)語(yǔ)言，步入音樂(lè)殿堂的必要途徑。由欣賞而感知，由感知而產(chǎn)生參與欲望，大量的參與必然會(huì)使鑒賞力得到提高，使學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中獲得高水平的音樂(lè)素質(zhì)，這將有利于他們?cè)谄渌I(lǐng)域里也顯示出較高的能力和水平，同時(shí)越來(lái)越多的小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的參與將使他們的生活變得更加絢麗多彩。

　　三、音樂(lè)鑒賞力的培養(yǎng)

　　音樂(lè)鑒賞力是指識(shí)別音樂(lè)作品的題材、體裁、風(fēng)格、情緒,鑒別音樂(lè)格調(diào)的高低、好壞以及欣賞音樂(lè)的能力。很多學(xué)生在沒有上音樂(lè)課時(shí)很喜歡聽音樂(lè)、歌唱,真正地上了音樂(lè)課卻討厭了音樂(lè)。所以教師應(yīng)加以引導(dǎo),培養(yǎng)他們具有鑒賞音樂(lè)的能力,使他們更正確地理解音樂(lè),領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)價(jià)值。音樂(lè)鑒賞是以具體的音樂(lè)作品為審美對(duì)象,通過(guò)聆聽的方式及其他的輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè),從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)，音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)是滿足和豐富學(xué)生的精神生活的需要,是喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的激情、走進(jìn)音樂(lè)世界的重要途徑?？梢允箤W(xué)生的音樂(lè)聽覺具有敏銳的感受力、觀察力在聆聽中不斷把握音樂(lè)的分寸感,取得音樂(lè)藝術(shù)的體驗(yàn),加深對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)文化及世界優(yōu)秀音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是通過(guò)對(duì)音響的聆聽,實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的感受和鑒賞。音樂(lè)鑒賞具有最直接的、最具體的審美教育價(jià)值,是培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)能力的有效途徑。

　　隨著注意力、身體協(xié)調(diào)能力、抽象思維能力的發(fā)展,小學(xué)生的綜合音樂(lè)能力也隨之得以發(fā)展,主要表現(xiàn)在構(gòu)成音樂(lè)的各個(gè)要素的綜合發(fā)展。小學(xué)生的聽覺、記憶力等各種心理現(xiàn)象的發(fā)展, 使其音樂(lè)感知能力得到很大的提高,所以教師可以通過(guò)了解作曲家、演奏家、歌唱家以及音樂(lè)作品創(chuàng)作的背景等方面的知識(shí)去加深小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解：

　?。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對(duì)歌曲的介紹、分析處理來(lái)培養(yǎng)鑒賞力

　　對(duì)音樂(lè)的鑒賞,除了具備良好的感受力外, 還需要有一定的對(duì)音樂(lè)作品熟悉、了解的程度(如內(nèi)容、形式等)。因此,教師要培養(yǎng)小學(xué)生的分析、綜合判斷等思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作品的題材,了解作品中所包含的內(nèi)容、思想和情感,通過(guò)分析音樂(lè)作品的體裁、形式,了解作品中各種音樂(lè)表現(xiàn)手段的特點(diǎn),通過(guò)鑒賞活動(dòng),培養(yǎng)小學(xué)生具有鑒別音樂(lè)內(nèi)容,鑒別音樂(lè)情趣和鑒別演唱、演奏水平高低的能力。這種鑒定能力的提高是隨著小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的分析、綜合判斷能力的發(fā)展而獲得的,如對(duì)《長(zhǎng)城謠》進(jìn)行分析時(shí)讓學(xué)生了解到《長(zhǎng)城謠》詞曲作者音樂(lè)寫作背景,更應(yīng)讓學(xué)生了解對(duì)旋律的幾種不同進(jìn)行在音樂(lè)中的作用。上行旋律表現(xiàn)出高漲、激動(dòng)、緊張的情緒, 有漸強(qiáng)的趨勢(shì), 下行旋律可將緊張的情緒松弛, 表現(xiàn)出抒情、寧?kù)o、悲傷的情感,有漸弱的趨勢(shì);平行的旋律則突出節(jié)奏的特點(diǎn), 有沉思、敘事的意境,還可讓學(xué)生感受旋律進(jìn)行的不同方式所產(chǎn)生的不同情感。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,由學(xué)生自己分析回答。對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞的培養(yǎng),主要是通過(guò)音樂(lè)欣賞和***教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。鑒賞力建立在欣賞能力的基礎(chǔ)上;而鑒賞力的發(fā)展又能提高學(xué)生的欣賞音樂(lè)水平。

　?。ǘ┩ㄟ^(guò)對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想與想像能力來(lái)加強(qiáng)鑒賞力

　　黑格爾曾說(shuō)過(guò):“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想像。”教師在指導(dǎo)音樂(lè)鑒賞的過(guò)程中,可以介紹諸如歷史、地理、民俗、文學(xué)藝術(shù)等方面的知識(shí),這些知識(shí)會(huì)成為中小學(xué)生頭腦中的一種文化積存,為聯(lián)想和想像提供了一種豐富的精神背景,這樣,使中小學(xué)生的聯(lián)想與想像將會(huì)更具體、更生動(dòng)、更立體,也更豐富和更具有多層次性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),由于思維的發(fā)展,經(jīng)驗(yàn)的積累,使他們不僅善于聯(lián)想,而且更喜歡想像,所以在聆聽音樂(lè)時(shí),要讓學(xué)生插上聯(lián)想和想像的翅膀,更好地理解音樂(lè)作品,獲得審美的愉悅和深刻感悟。

　　音樂(lè)鑒賞的能力不是與生俱來(lái)的,它的獲得,是需要一個(gè)學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程?？破仗m在‘怎樣欣賞音樂(lè)一書中說(shuō):“如果你要更好地理解音樂(lè),再也沒有比傾聽音樂(lè)更重要的了?！彼?教師在分析和了解學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力結(jié)構(gòu), 運(yùn)用各種方式方法幫助學(xué)生提高音樂(lè)整體感知能力、音樂(lè)的記憶力、音樂(lè)的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⒁魳?lè)思維能力、聯(lián)想和想像能力的同時(shí),一定要讓學(xué)生傾聽、傾聽再傾聽。

　　四、音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)

　　音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)是音樂(lè)課教學(xué)的重要一環(huán)。音樂(lè)是一門特殊的學(xué)科, 少年兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的之一, 就是為了更好地表現(xiàn)音樂(lè)、再現(xiàn)和創(chuàng)造形象, 從而提高藝術(shù)表現(xiàn)力, 發(fā)展創(chuàng)造能力。而表現(xiàn)“教學(xué)”的另一目的, 就是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果和掌握技能的程度。教師可以此及時(shí)調(diào)控教學(xué), 學(xué)生可據(jù)此進(jìn)行自我評(píng)價(jià), 從而深化理解。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn), 從音樂(lè)基本要素入手, 通過(guò)模仿參與的途徑, 積累感性經(jīng)驗(yàn), 為音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　?。ㄒ唬┮越處煹姆冻⒎蹲鄟?lái)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力

　　***教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的“ 教”并非是教者的直接“ 給”,而是旨在給學(xué)生提供模仿的環(huán)境, 創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生模仿的條件。教師的一言一行、一舉手一投足,無(wú)不成為學(xué)生可資模仿的楷模，“教”的藝術(shù)當(dāng)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。這里所說(shuō)的“學(xué)”就是“仿”“,仿”是教不會(huì)的,也不是別人給的,不是用機(jī)械訓(xùn)練的方法得到的,模仿的過(guò)程就是理解探索的過(guò)程,創(chuàng)造和創(chuàng)新的過(guò)程。比如：在教唱《小樹葉》這首歌曲時(shí),可以先讓學(xué)生通過(guò)課件觀看小樹葉的成長(zhǎng)過(guò)程, 再有表情地示范演***曲,讓學(xué)生充分感受到音樂(lè)的兩種情緒。學(xué)生通過(guò)積極的參與和對(duì)老師動(dòng)作的模仿,從聲音、動(dòng)作、速度、表情各方面唱出了第一段歌詞表現(xiàn)的飄零的小樹葉離開樹媽媽時(shí)短暫的恐懼和不舍,以及第二段歌詞用樂(lè)觀的情緒表現(xiàn)的小樹葉對(duì)春天歸來(lái)重新裝扮樹媽媽的期盼和欣慰。這樣,用音樂(lè)作品感染著學(xué)生,使小學(xué)生產(chǎn)生一種表現(xiàn)欲望和沖動(dòng),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為模仿各種動(dòng)作的手舞足蹈,表達(dá)出了他們對(duì)作品的理解和感受，進(jìn)一步形成自己的個(gè)性和風(fēng)格。

　?。ǘ┮孕蕾p教學(xué)來(lái)磨礪學(xué)生表現(xiàn)力

　　欣賞教學(xué)是讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和理解藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。欣賞教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感受和鑒賞美的能力之外,還要學(xué)生將感受到的美用表情動(dòng)作進(jìn)一步地表現(xiàn)出來(lái)。好動(dòng)與愛美是學(xué)生的兩大性格特征, 唯其好動(dòng), 才能將喜形于心的思想感情借助模仿一定的動(dòng)作表達(dá)出來(lái); 唯其愛美, 才能通過(guò)模仿一定的動(dòng)作表達(dá)美、創(chuàng)造美, 并獲得美的享受。因此, 教師在讓小學(xué)生欣賞一首歌曲時(shí),將視覺、聽覺、動(dòng)作與模仿創(chuàng)造相結(jié)合來(lái)理解和感受音樂(lè), 借助抒情優(yōu)美的旋律, 配以各種肢體語(yǔ)言,表現(xiàn)出樂(lè)曲所表達(dá)的含義。這樣,不但從形式上美化了課堂結(jié)構(gòu), 渲染了課堂氣氛, 陶冶了學(xué)生性情,增強(qiáng)了欣賞能力, 還有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意力、記憶力和感悟理解力。

　?。ㄈ┮跃C合性藝術(shù)表演嶄露表現(xiàn)力

　　綜合性藝術(shù)表演主要指律動(dòng)、集體舞、音樂(lè)游戲、歌表演等,教師的指導(dǎo)思想應(yīng)該是重在學(xué)生的積極參與,對(duì)于他們的表演, 不能苛求藝術(shù)水平有多高,但要在表演中盡量發(fā)揮其表演潛能,使他們?cè)谶@些表演活動(dòng)中有所體驗(yàn), 有所理解, 有所提高。在律動(dòng)音樂(lè)《木瓜恰恰恰》的教學(xué)中, 教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在“恰恰恰”處用不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)中的特殊節(jié)奏, 學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這一音樂(lè)節(jié)奏的理解,做出了許多與音樂(lè)節(jié)奏合拍的形體動(dòng)作。使學(xué)生的思維變得更活潑、敏捷、自由、開朗,在精神上獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣與力量, 并從參與音樂(lè)表演活動(dòng)中發(fā)掘潛能,表達(dá)情感,張揚(yáng)個(gè)性, 增強(qiáng)表現(xiàn)意識(shí),從而使學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力不斷得到培養(yǎng)。

　?。ㄋ模┰跐u進(jìn)的評(píng)價(jià)中培養(yǎng)表現(xiàn)力

　　音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)音樂(lè)教學(xué)效果進(jìn)行的一種價(jià)值判斷。運(yùn)用評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步, 發(fā)掘和發(fā)展小學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的潛能, 建立自信, 促進(jìn)音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。在音樂(lè)表演活動(dòng)中, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表演進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià), 并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷地提出新的努力目標(biāo)。在初學(xué)《我們把祖國(guó)愛在心上》這首歌曲時(shí), 教師要求學(xué)生圍繞演唱得是否準(zhǔn)確來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià), 學(xué)生評(píng)價(jià)在切分節(jié)奏和斷音唱法處還不夠理想。學(xué)會(huì)以后, 要求學(xué)生圍繞演唱的情感是否理想進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)價(jià)還未完全表現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的真摯感情。通過(guò)多次深情地朗讀歌詞, 進(jìn)一步體會(huì)我們和祖國(guó)的關(guān)系就是花朵和陽(yáng)光、小鳥和春天、小草和雨露的關(guān)系, 最后演唱時(shí),學(xué)生終于能有表情地、充滿感情地唱好了這首歌曲。這種評(píng)價(jià)既是對(duì)前面成績(jī)的肯定, 同時(shí)也是對(duì)下一步的演唱水準(zhǔn)提出了新的努力目標(biāo)?？梢钥隙? 這種評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的表現(xiàn)力來(lái)說(shuō)是很有效果的。

　　本著積極求索的精神, 在音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐中, 教師要不斷運(yùn)用新課表中關(guān)于音樂(lè)表現(xiàn)的新理念, 拓展發(fā)掘小學(xué)生表現(xiàn)潛能的空間, 讓學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)來(lái)表達(dá)情感,使其表現(xiàn)能力不斷得到培養(yǎng), 真正從音樂(lè)的表現(xiàn)中, 享受到審美的愉悅和情感的陶冶，激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。

　　五、音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。陶行知先生曾說(shuō):“處處是創(chuàng)造之地, 天天是創(chuàng)造之時(shí), 人人是創(chuàng)造之人。”在新一輪課程改革中, 更應(yīng)注意培養(yǎng)和挖掘小學(xué)生強(qiáng)烈而又豐富的創(chuàng)造力。音樂(lè)作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，在人的發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)即是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。要提高學(xué)生的創(chuàng)造力,必須在他們演奏、演唱等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮其樂(lè)感、想象和創(chuàng)造才能。給學(xué)生敢于表達(dá)和釋放個(gè)性的寬松環(huán)境，允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，通過(guò)教學(xué)把小學(xué)生身上蘊(yùn)含的創(chuàng)造性潛能開發(fā)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、點(diǎn)燃小學(xué)生創(chuàng)新思維的火花、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，最終形成創(chuàng)造能力。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方面提高創(chuàng)造力：

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)建良好的課堂氣氛發(fā)揮學(xué)生想像

　　好奇是孩子的天性，保護(hù)兒童好奇心，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，是形成學(xué)生求異思維的基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程處于民主和諧的氣氛時(shí)，他們會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)之中，這時(shí)的求異思維會(huì)異?；钴S，教師若在此使能抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，給予他們廣闊的想象空間，那么一定會(huì)有事半功倍的效果。如在小學(xué)課堂中在做編歌詞這一練習(xí)時(shí)，老師舉例：小花貓小花貓喵喵喵喵叫不停，大部分同學(xué)會(huì)模仿老師的例子讀出如“小鴨子、小公雞”之類的句子來(lái)，一位同學(xué)表示了他的不同看法，讀出“小花傘手中握轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀真漂亮”，他打破了大多數(shù)同學(xué)模仿的格局，進(jìn)入了創(chuàng)新階段，這時(shí)應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng)，接著又有同學(xué)發(fā)言，逐漸把課堂氣氛推向高潮，這時(shí)應(yīng)該告訴他們這就是敢于思考、勇于創(chuàng)造的結(jié)果，這大大豐富了小學(xué)生的想象。

　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)情景激發(fā)求知欲望

　　在音樂(lè)課中，用創(chuàng)設(shè)情景的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)橐魳?lè)是最富于情景的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式和情感體驗(yàn)，能從情感上激起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴，從而產(chǎn)生興趣。音樂(lè)教材中有許多是反映自然情景的作品，所以，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自然情景，采用室內(nèi)教學(xué)與室外教學(xué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生到大自然中去感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美。

　?。ㄈ┰O(shè)計(jì)豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生激情升華興趣昂然。教師可將課內(nèi)課外相結(jié)合，開展小而有效的活動(dòng)，如各種有意義的興趣小組和各類音樂(lè)比賽，來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

　?。ㄋ模┎捎枚嘣募?lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

　　及時(shí)有效的音樂(lè)評(píng)價(jià)會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)更多的自信與激情。通過(guò)多元、綜合的個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，全面地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)掘潛能、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、激勵(lì)自信、激發(fā)興趣。比如在器樂(lè)教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生聽辯、記憶各種樂(lè)器音色的區(qū)別、特點(diǎn)，潛移默化地引導(dǎo)他們?cè)隈雎犚魳?lè)時(shí)觀察這些樂(lè)器音色的搭配效果和有趣的變化發(fā)展，使之能逐步形成有關(guān)樂(lè)器組合規(guī)律的基本印象，并能由此萌發(fā)出自己頭腦中關(guān)于樂(lè)器音色組合的一些想象。這樣，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈地、有目的地培養(yǎng)，逐漸形成了用聽覺進(jìn)行藝術(shù)思維的能力，也就具備了在音響世界中展開種種對(duì)音樂(lè)想象的能力，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　（五）引導(dǎo)小學(xué)生想象培養(yǎng)創(chuàng)造能力

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的條件和情景，讓學(xué)生產(chǎn)生“觸景生情”的心理反應(yīng)。再輔以繪畫、舞蹈、文學(xué)、生活經(jīng)驗(yàn)等，使想象的內(nèi)容與儲(chǔ)備的表象材料恰當(dāng)?shù)穆?lián)系起來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、促進(jìn)對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的理解、激發(fā)學(xué)生積極思考和創(chuàng)作欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生積極求異性、靈活變通性、活躍靈感性等，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，尋找發(fā)現(xiàn)知識(shí)，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，加強(qiáng)示范，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

　　總之,音樂(lè)審美力、感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是相互聯(lián)系, 相交織進(jìn)行的, 是由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步發(fā)展的。音樂(lè)感受力的發(fā)展過(guò)程, 也是鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的提高過(guò)程。它們都是在教師指導(dǎo)下,通過(guò)聽、唱、奏、動(dòng)的音樂(lè)審美實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)完成的。通過(guò)以上幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)初步嘗試，本人認(rèn)為是行之有效的，在今后的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新音樂(lè)教育觀念，不斷完善自己，虛心向同行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使我們的音樂(lè)教學(xué)更加完善。

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