在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新

　　――“網(wǎng)絡(luò)+課內(nèi)+課外”三位一體的音樂教學(xué)模式初探

　　長(zhǎng)沙市天心區(qū)仰天湖小學(xué) 吳海蕓

　　摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生獲得音樂知識(shí)和技能的主渠道，然而，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)達(dá)的時(shí)代，僅靠課堂教學(xué)單一的音樂教學(xué)模式已不能滿足各個(gè)層面學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的需求，信息技術(shù)的全面應(yīng)用將推動(dòng)教學(xué)模式改革。正因如此，為了有效地提高學(xué)生的音樂綜合能力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息技術(shù)，探索多種教與學(xué)的途徑，本文結(jié)合理論和實(shí)際，從“具體含義”、“可操作性”、“實(shí)施流程”、“價(jià)值評(píng)估”四個(gè)方面淺述“網(wǎng)絡(luò)+課內(nèi)+課外”三位一體的音樂教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)  課內(nèi)  課外   三位一體   音樂教學(xué)模式

　　在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，音樂教學(xué)模式正在發(fā)生深刻的變革，那種僅依靠四十分鐘的課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)音樂的需求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，音樂教學(xué)需要一種開放性的課堂，需要一種延伸力的課堂，需要一種課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的循環(huán)性的模式。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生所熟知，豐富的資訊使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的廣闊世界里自由地吮吸著各種各樣的知識(shí)，他們表現(xiàn)出的極高的熱情正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中較為缺乏的，何不利用網(wǎng)絡(luò)的諸多優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生潛在的音樂學(xué)習(xí)欲望，探索更適合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。為此，筆者通過(guò)兩年教學(xué)實(shí)踐與研究，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，與時(shí)具進(jìn)融入新的觀念和技術(shù)支持，初步提出了“網(wǎng)絡(luò)+課內(nèi)+課外”三位一體的音樂教學(xué)模式，接下來(lái)，將從“具體含義”、“可操作性”、“實(shí)施流程”、“價(jià)值評(píng)估”四方面進(jìn)行淺述。

　　一、“網(wǎng)絡(luò)+課內(nèi)+課外”三位一體音樂教學(xué)模式的具體含義

　　“網(wǎng)絡(luò)+課內(nèi)+課外”音樂教學(xué)模式中：網(wǎng)絡(luò)――是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)，是三位一體模式的背景和基礎(chǔ)；課內(nèi)――是指日常的音樂教學(xué)課堂，課堂教學(xué)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，使之為音樂教與學(xué)的服務(wù)；課外――是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，音樂課堂教學(xué)以外的音樂教與學(xué)的活動(dòng)。

　　“三位一體”是指以上三者的關(guān)系為相輔相成，發(fā)揮各自功能，其中，網(wǎng)絡(luò)是課內(nèi)與課外教學(xué)的基礎(chǔ)，其方法、手段靈活運(yùn)用于課內(nèi)與課外教學(xué)活動(dòng)；課外教學(xué)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，而課堂教學(xué)是學(xué)生獲得音樂知識(shí)與技能的主渠道，對(duì)課外教學(xué)具有導(dǎo)向和檢測(cè)作用，三者相互補(bǔ)充、相互協(xié)作，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。

　　基于以上，“網(wǎng)絡(luò)+課內(nèi)+課外”三位一體音樂教學(xué)模式是指依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，將音樂的教與學(xué)通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)途徑，融入到音樂課內(nèi)與課外，使之音樂課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成有效的教學(xué)整體，共同達(dá)到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的，三位一體模式具有“開放性、益補(bǔ)性、互滲性、整體性”的特點(diǎn)。

　　二、“網(wǎng)絡(luò)+課內(nèi)+課外”三位一體音樂教學(xué)模式的可操作性

　　通過(guò)筆者所領(lǐng)銜“藝術(shù)創(chuàng)想”工作室的成員兩年以來(lái)的研究，從理論層面、學(xué)生需求、教學(xué)實(shí)踐方面可以歸結(jié)出“網(wǎng)絡(luò)+課內(nèi)+課外”三位一體音樂教學(xué)模式的可行性。

　　1、教育觀念的轉(zhuǎn)變

　　在社會(huì)高度信息化的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)必將成為一種趨勢(shì)，它對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的沖擊將不斷加強(qiáng)。它對(duì)音樂教學(xué)模式的變革起到積極作用，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)等方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，單一的課堂教學(xué)滿足不了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需求，教育工作者開始關(guān)注課外音樂教學(xué)的作用，希望能夠正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，一手抓課堂教學(xué)、另一手抓課外教學(xué)，為學(xué)生提供更大學(xué)習(xí)平臺(tái)，為不同層次的學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)又開創(chuàng)一條重要途徑。

　　2、學(xué)生的實(shí)際需求

　　我們對(duì)仰天湖小學(xué)五六年級(jí)共計(jì)200名學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查【學(xué)生日常藝術(shù)（美術(shù)/音樂）學(xué)習(xí)情況調(diào)查表見附一】，統(tǒng)計(jì)表明99％的學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)有著明顯的興趣； 98％的學(xué)生渴望自己在藝術(shù)方面得到明顯的提高；85％的學(xué)生認(rèn)為目前僅有的藝術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容滿足不了自己的需求，歸結(jié)以上，音樂、美術(shù)課每周的課時(shí)量有限，僅靠單一的課堂教學(xué)成為學(xué)生獲得藝術(shù)知識(shí)的途徑，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各層面學(xué)生的需求。調(diào)查中，90％的學(xué)生希望有其他學(xué)習(xí)途徑（譬如網(wǎng)絡(luò)）進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充；92％的學(xué)生認(rèn)為充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠提高自身藝術(shù)素養(yǎng)?？梢钥闯?，學(xué)生是樂于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)滿足自己在音樂學(xué)習(xí)方面的需求，為“三位一體”模式可行性提供了實(shí)際依據(jù)。

　　3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟

　　就長(zhǎng)沙市城區(qū)學(xué)校而言，每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)立的網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了班班通，各區(qū)實(shí)現(xiàn)了校校通。在天心區(qū)初步統(tǒng)計(jì)，95％學(xué)生可在家上網(wǎng)，而且會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；100％的音樂教師都掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)代信息技術(shù)，可以嫻熟的運(yùn)用，98％的音樂教師有自己的博客、QQ等個(gè)人平臺(tái)。由此可見，網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟，為“三位一體”模式的可行性提供了技術(shù)支撐。

　　三、“網(wǎng)絡(luò)+課內(nèi)+課外”三位一體音樂教學(xué)模式的實(shí)施流程

　　為了使“網(wǎng)絡(luò)+課內(nèi)+課外”三位一體音樂教學(xué)模式更好地實(shí)施，我們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)站為學(xué)生量身構(gòu)建了一個(gè)音樂學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。該平臺(tái)從形成特色，學(xué)生需要，師生互動(dòng)，信息聯(lián)通等方面精心設(shè)計(jì)了藝術(shù)創(chuàng)想博客圈的版塊和欄目。分為藝術(shù)課堂、藝術(shù)博覽、名師在線、素養(yǎng)自評(píng)、教學(xué)資源、成長(zhǎng)足跡、教學(xué)隨筆等主要版塊，下再分設(shè)小欄目。版塊的設(shè)計(jì)和欄目分設(shè)有較大的彈性和選擇性，使選擇性學(xué)習(xí)，因需求真正成為可能，是一種全新的互動(dòng)性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（http://q.163.com.yscxwhy/），在此不花篇幅一一介紹，接下來(lái)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的一些例子闡述模式實(shí)施的四個(gè)基本流程，即“課前自主學(xué)習(xí)”、“課堂合作學(xué)習(xí)”、“課后交流學(xué)習(xí)”“課外拓展學(xué)習(xí)”。

　　1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：課前自主學(xué)習(xí)

　　該流程主要是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課前給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主的克服困難完成任務(wù)，獲取相關(guān)知識(shí)和信息，強(qiáng)調(diào)課前的自我預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。教師在這一流程的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生如何去搜尋、查找、篩選、收集有用的信息，值得注意的是，教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，對(duì)學(xué)生布置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在學(xué)習(xí)湘版教材第十一冊(cè)《音樂家貝多芬》一課之前，我布置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：你對(duì)音樂家貝多芬了解多少，能不能說(shuō)一兩個(gè)故事？你聽過(guò)哪些貝多芬的音樂作品，可以向大家推薦嗎？貝多芬所作的《土耳其進(jìn)行曲》與莫扎特所作的《土耳其進(jìn)行曲》，它們的音調(diào)有什么不同？學(xué)生帶著教師所提出的問題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)的信息技術(shù)手段，在課前進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到提高，同時(shí)獲取了大量的學(xué)習(xí)信息，有的學(xué)生不僅說(shuō)出了“貝多芬與歌德”的故事，還了解了《月光》的創(chuàng)作故事；有的學(xué)生在網(wǎng)上聽賞了貝多芬所創(chuàng)作的《命運(yùn)》、《月光》、《第九交響曲》等許多作品，并收集了相關(guān)的作品分析和創(chuàng)作背景；還有的同學(xué)通過(guò)《土耳其進(jìn)行曲》對(duì)貝多芬有所了解，同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)莫扎特作品的進(jìn)一步熟悉。而這些，是教材、教學(xué)光碟所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容所不能滿足，孩子們通過(guò)這一自主學(xué)習(xí)，掌握的遠(yuǎn)不止教材的內(nèi)容，而是在更廣的音樂世界里遨游，也為課堂教學(xué)做好了積極的準(zhǔn)備。

　　2、目標(biāo)導(dǎo)向：課堂合作學(xué)習(xí)

　　音樂課堂是師生直接合作、交流、互動(dòng)的集中學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師如何導(dǎo)、學(xué)生如何學(xué)，生生合作、師生合作采用何種方式進(jìn)行，都要圍繞著該堂課的教學(xué)目標(biāo)為中心，做到內(nèi)容形式為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，做到音樂課堂教學(xué)有效性。在該流程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

　?、俜窒韺W(xué)習(xí)成果

　　基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)――課前自主學(xué)習(xí)”這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，做好了預(yù)習(xí)工作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上一定要安排“分享交流”的環(huán)節(jié)，充分展示和分享孩子的學(xué)習(xí)成果，有時(shí)甚至可以讓學(xué)生自制課件，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，這樣學(xué)生能夠分享他人的成果，獲得更多有價(jià)值的信息。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥和現(xiàn)場(chǎng)控制、評(píng)價(jià)是非常重要的，也可以把“分享交流”活動(dòng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，如：欣賞貝多芬《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，老師可以提問：“哪些同學(xué)在課前聽過(guò)貝多芬和莫扎特分別創(chuàng)作的《土耳其進(jìn)行曲》，其曲調(diào)有所不同，誰(shuí)能先給大家介紹一下呢？” 教師要善于融會(huì)貫通各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在把控時(shí)間的基礎(chǔ)上，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　?、谪S富教學(xué)資源

　　音樂是一門聽覺藝術(shù)，一幅音樂作品音像的好壞直接影響欣賞教學(xué)的效果，因此教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)要確保課堂教學(xué)音像的質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源的目的。與此同時(shí)，要豐富教學(xué)資源，同一首作品有多種表現(xiàn)形式，可以將不同表現(xiàn)形式的同一作品進(jìn)行對(duì)比欣賞，了解音樂的多樣性，如：在學(xué)習(xí)《猜調(diào)》一課，我將獨(dú)唱、合唱、對(duì)唱、表演唱、小提琴四重奏等不同表現(xiàn)形式的《猜調(diào)》，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比欣賞，學(xué)生不僅從中感受到了不同表現(xiàn)形式的魅力，同時(shí)還能在處理歌曲《猜調(diào)》時(shí)，運(yùn)用其中的一些表現(xiàn)手法。

　　③巧用信息技術(shù)

　　要充分發(fā)揮通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，使之有效地為教學(xué)服務(wù)。如：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。湘版教材第五冊(cè)音樂童話劇《兩只小山羊》的學(xué)習(xí)，將多媒體手段運(yùn)用到教學(xué)中，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的音樂形象，讓學(xué)生全方位的感受音樂童話劇《兩只小山羊》的情境和風(fēng)格。又如：指導(dǎo)學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。用豎笛伴奏云南哈尼族民歌《其多列》，可以通過(guò)“flash”軟件，將豎笛伴奏曲譜做成有趣的動(dòng)畫形式，并跟著《其多列》旋律有節(jié)奏的出示音符，學(xué)生既覺得有趣，同時(shí)還能跟著音符的跳動(dòng)有律動(dòng)的吹奏豎笛，較好地掌握其伴奏的節(jié)奏型。

　　3、同伴互助：課后交流學(xué)習(xí)

　　課后交流學(xué)習(xí)是一種鞏固、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育等方式，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)探討和交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間相互幫助，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方的交流，達(dá)到共同提升的目的。如：以小組形式完成湘版教材第十冊(cè)《手拿蝶兒敲起來(lái)》的“敲碟子”表演學(xué)生任務(wù)，這些小組成員在組長(zhǎng)的安排下，利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音、文本、圖像等，商定表演的方案，通過(guò)“遠(yuǎn)程對(duì)話”分配表演任務(wù)，在各自掌握好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合排，在音樂課堂上，學(xué)生表現(xiàn)活躍積極，特別是那些待發(fā)展生的表現(xiàn)突出，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　如：學(xué)習(xí)湘版教材第十一冊(cè)《西南音韻》時(shí)，為了幫助學(xué)生梳理小學(xué)階段所學(xué)民歌的相關(guān)知識(shí)和作品，我利用學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以班級(jí)為單位舉行了一次“民歌作品賞析問答”積分賽，在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都要積極參與，通過(guò)查資料、相互協(xié)助等，解決問題，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)中國(guó)民歌的分類、以及各地域民歌特點(diǎn)等有了進(jìn)一步了解和掌握，效果十分好。

　　又如：我們開通的BBS論壇和QQ群交流平臺(tái)得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的親睞，學(xué)生對(duì)課堂上還沒有弄懂的知識(shí)，通過(guò)這交流平臺(tái)向教師或同學(xué)請(qǐng)教，同學(xué)之間也可以相互討論，教師還可以與家長(zhǎng)溝通，相互了解學(xué)生在學(xué)校和家里的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)完合唱曲目《一根竹竿容易彎》一課后，很多學(xué)生發(fā)表了感嘆：

　　六乙班譚芷昕：“我原來(lái)對(duì)音樂只有一點(diǎn)點(diǎn)感覺，也不知道合唱有那么美妙，音樂海洋有那么神奇，通過(guò)老師的合唱課讓我對(duì)音樂產(chǎn)生極大的興趣！”

　　網(wǎng)名（Tzxcs19970831）：我想我對(duì)音樂的了解只是冰山一角，我一定要多多學(xué)習(xí)咯！

　　……   ……    ……

　　吳老師：音樂無(wú)處不在，只是你沒有注意，音樂能陶冶我們的情操，能讓我們變得更聰明，合唱時(shí)注意聲音協(xié)和的一種藝術(shù)表現(xiàn)方式，也體現(xiàn)了一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，希望你今后多多聽賞音樂，提高音樂的感受能力。

　　又如：課后，我們把學(xué)生表演的節(jié)目上傳到“學(xué)習(xí)平臺(tái)”上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不僅可以看到自己的表演，同時(shí)還可以欣賞到其他班級(jí)的表演，同學(xué)們還以紛紛發(fā)表自己的言論和建議。

　　其實(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用課外時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)的形式是多樣的，是生動(dòng)活潑的，是一種非常有效便捷的學(xué)習(xí)途徑，它不僅是音樂課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充、延伸，是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的自由空間，更是每個(gè)孩子創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的樂園。

　　4、個(gè)性需求：課外拓展學(xué)習(xí)

　　如果說(shuō)課堂教學(xué)是一種整齊劃一的形式，它最大的缺點(diǎn)就是不能滿足每一個(gè)孩子的需求來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，而“課外拓展學(xué)習(xí)”正是倡導(dǎo)以學(xué)生自身能力需求出發(fā)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)，利用課余時(shí)間進(jìn)行音樂、知識(shí)能力開展個(gè)性化的補(bǔ)充、拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，我們根據(jù)學(xué)生的需求，在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上，為學(xué)生設(shè)立了“音樂課堂――學(xué)習(xí)指導(dǎo)欄目”，將音樂教材中的音樂作品上傳到平臺(tái)上，并配有學(xué)法指導(dǎo)和作品分析，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊就可以達(dá)到自學(xué)的目的。如：在學(xué)習(xí)完湘版教材第九冊(cè)《嘀格伢兒的夢(mèng)》后，很多學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行了學(xué)習(xí)鞏固，再次學(xué)習(xí)了這首歌，有的學(xué)生留言說(shuō)道：“我雖然已經(jīng)學(xué)完了，但我回過(guò)頭來(lái)聽感覺音樂那種無(wú)窮的魅力吸引著我！”，還有家長(zhǎng)留言：“兒子回家就要我們教他唱‘嘀格調(diào)’，可我們根本就不會(huì)唱，現(xiàn)在通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們可以和兒子邊聽邊唱了，一會(huì)兒就都學(xué)會(huì)了”。又如，很多學(xué)生通過(guò)課外拓展學(xué)習(xí)，對(duì)教材的歌曲有了全方位的了解，有學(xué)生留言：“這首《我躺在綠色的草地上》是第一次聆聽，但歌曲十分好聽，我仿佛看到了一個(gè)小孩躺在綠油油的草地上，聽著小鳥的歌唱，聞著花香，太幸福了！”還有學(xué)生留言：“聽了綠色的歌謠，感覺心情舒暢，我更喜歡這首歌極富律動(dòng)感的節(jié)奏”……

　　此外，我們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)欄目，如在“名曲鑒賞、名人介紹”等欄目了解音樂知識(shí)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)以外，還為學(xué)生提供豐富的音樂網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)的自己的興趣有目的的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。有些四年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己興趣和能力，通過(guò)瀏覽“名曲鑒賞”對(duì)高年級(jí)的《十面埋伏》、《豐收鑼鼓》等民族音樂作品有了深入的了解，還有些音樂特長(zhǎng)生對(duì)音樂家聶耳、貝多芬、莫扎特等作品風(fēng)格有了全方位的掌握，等等。當(dāng)然，教師在此應(yīng)起到引導(dǎo)、提供、監(jiān)督的作用，引領(lǐng)學(xué)生拓展的方向，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，及時(shí)了解和反饋學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的情況，做到環(huán)環(huán)相扣，形成一股教學(xué)合力。

　　四、“網(wǎng)絡(luò)+課內(nèi)+課外”三位一體音樂教學(xué)模式的價(jià)值評(píng)估

　　通過(guò)兩年的實(shí)踐和探索，雖然還有很多地方不成熟，也有待進(jìn)一步完善，但是從實(shí)施的結(jié)果來(lái)看，師生獲益都不少。

　　1、加強(qiáng)了多方位的溝通

　　音樂課堂上的溝通是相對(duì)單一、甚少的，通過(guò)“三位一體”的教學(xué)模式，達(dá)到了多方位的溝通，多方位包括了：學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教材（音樂作品）之間的相互溝通。通過(guò)交流平臺(tái)，師生及家長(zhǎng)可以對(duì)音樂作品、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面進(jìn)行了解，并且建立了平等和諧的教學(xué)環(huán)境。如：在學(xué)習(xí)音樂童話劇《漁夫與金魚的故事》中，就有學(xué)生留言：“我的最愛就是每個(gè)學(xué)期可以表演音樂故事！這個(gè)學(xué)期也不例外，我小時(shí)候媽媽常給我將《漁夫與金魚的故事》，我很愛聽，我覺得這個(gè)故事唱起來(lái)更好聽，我一定要好好的學(xué)，認(rèn)真的學(xué)！”還有的學(xué)生跟我留言：“吳老師，我們想舉辦一次音樂會(huì)，同學(xué)們想展示自己的才藝，不知行不行？”……通過(guò)這些，我充分了解了學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及進(jìn)度，加深了彼此的溝通。

　　2、提高了音樂課堂的效果

　　有了課前自主學(xué)習(xí)、課后交流學(xué)習(xí)、課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生的音樂綜合能力在穩(wěn)步提高，與此同時(shí)，增強(qiáng)了課前復(fù)習(xí)、課后鞏固的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)音樂課堂教學(xué)的效果是有很大的促進(jìn)作用。如：學(xué)習(xí)湘版教材第十一冊(cè)《京劇》，有了充分的課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)京劇的發(fā)展以及“生、旦、凈、丑”的行當(dāng)有所了解，在課堂上進(jìn)行教學(xué)也顯得得心應(yīng)手，課后，學(xué)生進(jìn)行了鞏固與復(fù)習(xí)，有些學(xué)生甚至可以哼唱《紅燈記》的部分選段，而這些都是僅靠幾堂音樂課完成不了的。

　　3、激發(fā)了師生教學(xué)的興趣

　　這種模式拉近了師生間的距離，同時(shí)激發(fā)了教師教和學(xué)生學(xué)的興趣，每次看到學(xué)生的留言，老師內(nèi)心涌動(dòng)一種激動(dòng)和熱情；老師的回復(fù)也給學(xué)生一種鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這是五年級(jí)章達(dá)寒寫的《新疆之春》的聽后感：“今天，我聽了一首樂曲《新疆之春》，聽了以后，我有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺。剛開始聽的時(shí)候，有點(diǎn)認(rèn)為好笑，因?yàn)槲覐男]有上過(guò)音樂的課外實(shí)習(xí)班，也沒有很好的音樂天賦。一直過(guò)了一陣子才感悟到了歌曲中蘊(yùn)含著的感情。聽的時(shí)候，只要你閉上眼睛，什么都不想，就專心地聽著音樂，你仿佛就到了新疆，親眼看見那無(wú)邊無(wú)際的大草原，親眼看到一些新疆的人民正快樂地跳著舞，好像正為春天的到來(lái)而歡喜呢！”還有很多孩子都寫了讀后感，非常的豐富和生動(dòng)，這些都深深感染了教師，我們也及時(shí)的反饋信息，鼓勵(lì)學(xué)生：“看到你的留言，非常高興，你是一個(gè)會(huì)欣賞音樂的人，音樂能使你快樂，以后課余多聆聽音樂，它能陶冶我們的情操”。

　　“三位一體”的模式，降低了學(xué)習(xí)音樂的難度，學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)也顯得輕松自如，自信心的提升才大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是那些后進(jìn)生，自信心缺乏的學(xué)生，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，避免了在公眾之下出錯(cuò)的心理，同時(shí)通過(guò)自己的課外練習(xí)又能增強(qiáng)其自信心，即使是一次小小的成功體驗(yàn)，也將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　其實(shí)，該模式還有很多潛移默化的積極作用，在此，也不一一說(shuō)明了，從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，是取得了一定成效的。當(dāng)然，這種教學(xué)模式還處于實(shí)驗(yàn)和探索階段，有待更多的教師進(jìn)行實(shí)踐研究，來(lái)進(jìn)一步完善，有待各位批評(píng)斧正。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《聲樂“傳幫帶”教學(xué)模式的設(shè)想》，《中國(guó)音樂教育》，2008年11期，

　　人民音樂出版社

　　2、《信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用》，

　　湖北教研網(wǎng)http://www.jiaoyan.cn/15/100/2007-04-09/4021.html