作者：江陰市云亭實驗小學  吳冬燕

　　【內容摘要】

　　音樂教學,是學校素質教育的重要組成部分，音樂新《課程標準》指出，音樂教學必須以聲傳情、以情育人，最大限度地調動學生的主動性，為學生提供多角度、多渠道的情感體驗，使學生獲得感受美、創(chuàng)造美的能力和審美情趣,為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。但目前的音樂教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視了孩子的感受：講得多，讓學生悟得少；機械練習得多，興趣激發(fā)引導得少。所以筆者認為有必要實施快樂音樂教學，讓學生重拾對音樂的熱情、在學習音樂的過程中體驗成功，享受快樂，真正做到在“樂中學，學中樂”。本文從以下四個方面對快樂音樂教學進行了闡述：

　　一、體驗感染，以“悅”帶“悅”

　　二、創(chuàng)設情境，以趣生“悅”

　　三、想象創(chuàng)新，以創(chuàng)促“悅”

　　四、開放評價，以賞享“悅”

　　【關鍵詞】

　　小學生      音樂教學       興趣       “ 悅”

　　音樂，是先于語言，表達人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種藝術。遠古時期，當人們慶賀收獲和分享勞動成果時，往往敲打石器、木器或借助歌曲和舞蹈以表達喜悅、歡樂之情，體現(xiàn)了“樂”（音樂）即是“悅”（快樂）的至理，所以，筆者認為“音‘悅’”是對音樂很好的詮釋。音樂家洗星海說過:“音樂是人生最大的快樂?！钡诂F(xiàn)有的音樂教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視了孩子的感受：在歌唱活動中教師讓孩子反復練習演唱的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少，孩子感到乏味；在欣賞活動中教師講得多，留給學生去思考、去感悟的少，學生感到木然；在韻律活動中教師對動作到位要求的多，情感抒發(fā)與體驗的少，學生感到緊張；在器樂演奏活動中，機械練習的多，激發(fā)引導興趣的少，學生感到枯燥。在這樣的“活動”中音樂的教育功能未得到有效發(fā)揮，孩子在音樂活動中只是被動的參與者，根本談不上享受音樂的愉悅，“快樂”又從何而得？

　　小學低年段的學生活潑好動、好跳、好唱，是智力開發(fā)的最佳時期，我認為在這個時期是有必要實施快樂音樂教學的。本文所講的“快樂音樂教學”是一種更加人性化的教學方式，是以轉變學生“要我學”到“我要學”為目的，以創(chuàng)設愉快的課堂教學環(huán)境為手段，開放教材、開放評價，讓學生在學習過程及創(chuàng)造中獲得成功，體驗快樂，使學生健康、快樂地成長。學生只要有快樂相伴,他們就一定能在廣闊無垠的音樂天空自由翱翔。以下是我實施快樂音樂教學的一些淺見：

　　一、體驗感染，以“悅”帶“悅”

　　音樂是課程中的術課，相對于語數(shù)等主要學科而言，學校及學生不太重視音樂這門課程，一些音樂教師也對音樂課的教學敷衍了事，沒有用心進行教學設計，也沒有把自己的真心和熱情投入進去，學生上音樂課自然就興趣缺失，乏味起來，感受不到音樂的魅力與快樂，常此下去，形成惡性循環(huán)，學生對音樂失去樂趣，不喜歡學習音樂。筆者認為老師的感情對孩子具有強大的感染力，教師只有擁有一顆童心，從兒童的視角上去觀看世界，才能真正從兒童的角度出發(fā)，去想象他們所想象的，體驗他們所體驗的，快樂他們所快樂的。只有自己認真對待音樂課，率先融入快樂的情緒之中，學生才能被你的快樂所感染也跟著找到自己的樂趣，一起快樂起來。

　　和我接觸過的人都說我非常愛笑，確實我是個很快樂的人，我總是以微笑去帶動微笑，以快樂去感染快樂，尤其和孩子們在一起的時候，我的臉上總掛著笑容，使學生在學習和生活中總感受到無窮的快樂。如在教學蘇教版第四冊《我是小海軍》這首歌中，我戴上了一只借來的海軍帽，學著“解放軍”走路的姿勢神氣地出現(xiàn)在音樂教室。孩子們頓時嚷開了：“哇，老師真神氣，真像一位海軍戰(zhàn)士?！?“我也要做一名小海軍，我也要帶海軍帽?！蔽夜室庳手鞂W生質疑道：“這可不行，借給老師海軍帽的海軍叔叔說了要最先學會這首《小海軍》歌曲的小朋友，才能得到這只海軍帽?！睂W生的學習興趣一下子被我調動了起來，他們你追我趕在快樂的情緒體驗中學會了這首歌曲。

　　確實，當我引領著孩子們暢游在音樂的殿堂里，欣賞著優(yōu)美的聲音，感受著美妙的旋律，孩子們沉浸在音樂美好的意境之中，他們常常會因為意外的發(fā)現(xiàn)而暗自欣喜，也會因為突然的領悟和收獲而歡呼雀躍。

　　二、 創(chuàng)設情境，以趣生“悅”

　　興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設生動真實的情境，激發(fā)積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，在不斷的教學探索中，給學生一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學生創(chuàng)造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感覺，參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能很好學習音樂?！?/P>

　　如在教授蘇教版第二冊《閃爍的小星》一課中，我根據(jù)情境教學的原理，把教室布置成一個充滿神秘色彩的太空世界：在大屏幕上是一片浩渺無垠的星空，有各種各樣同學們熟知和未知的星星，四周的墻壁上掛滿了許多云彩和星星，天花板上則用熒光粉畫上了一條美麗的銀河，當學生走進漆黑的教室，漂亮曼妙的銀河首先出現(xiàn)在大家面前引起同學們的無限遐想，緊接著同學們又注意到閃亮的大屏幕上出現(xiàn)了各種大家熟知和未知的星星，慢慢的教室里的星星燈亮了，月亮燈也亮了起來，學生看著四周的星云和星星仿佛置身神秘的太空之中，感到了前所未有的快樂，之后我?guī)ьI大家一起領取太空飛船的“入場券”（能完整演唱歌曲《閃爍的小星》），然后帶著學生去探秘，找找你認識的星星、星座，說說你所知道的神秘太空。整堂音樂課學生充滿了對太空和星空的好奇和無窮的樂趣，學生沉醉在被我營造的特定情境中，對星空和外太空產(chǎn)生了極大的興趣，直到本單元《星空》教學結束了，仍有學生跑過來對我說：“老師我通過天文望遠鏡和爸爸一起又發(fā)現(xiàn)了……”

　　創(chuàng)設音樂教學情境的目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起他們的學習熱情。音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“激發(fā)學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！贝_實，心理學也指出：人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，學習動機就強烈。創(chuàng)設特定的情景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，學生參與性非常強烈，師生在此情此景中共同由探索體驗、獲得成功、享受快樂。

　　三、想象創(chuàng)新，以創(chuàng)促“悅”

　　偉大科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?人們常說孩子的想法是異想天開，是不符合成人邏輯的，孩子說的做的往往出乎成人意料，而我覺得這正是他們可貴的創(chuàng)造天性。為什么模仿會使孩子厭倦，而創(chuàng)造性的活動卻能調動他們積極性呢？這說明，孩子喜歡創(chuàng)造，創(chuàng)造能夠使他們獲得成功得到自信和快樂的滿足。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

　　有一次進行打擊樂教學時，我故意告訴孩子：“我們班的樂器被別的班的老師借去了，我們只有想個其它的辦法來打節(jié)奏了?！?聽我這么一說，孩子們七嘴八舌的議論開了：“找他們要回來。”“我們再借別的班的?！?“我們拍手?！薄拔覀兣耐取！薄芭募纭！?“用嘴巴打節(jié)奏?！薄翱梢耘牡首印！薄岸迥_?！薄绊懼浮薄⒆觽冊秸f越帶勁，越說思維越活躍。在整個過程中，我沒有否定他們的任何想法，而是對每個孩子都給予了肯定。討論后，我請孩子選擇自己喜歡的方法演奏了樂曲，孩子們表現(xiàn)出了平時打擊樂教學中從未有過的興奮和快樂。孩子正是在充滿想象和創(chuàng)新的創(chuàng)造過程中享受到了快樂！

　　四、開放評價，以賞享“悅”

　　開放性學習評價強調的是以學生發(fā)展為目標，重視過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的中成長。

　　【參考文獻】

　　[1]《中小學音樂教育》                  2008.5總第194期  第7-8頁  黃曉佳

　　[2]《音樂學習與教學心理》                                      曹理  何工

　　[3]《普通學校音樂教育》                                         曹理 主編

　　[4]《教學優(yōu)化與評價》                                              林兆其

　　[5]《音樂課程標準解讀》（試驗稿）                         北京師范大學出版