以“情感”為依托,重組教學(xué)內(nèi)容

　　――<大海之歌>的一次教學(xué)改進(jìn)

　　金山學(xué)校    施建紅

　　一、主題闡述：

　　音樂是感情藝術(shù)，人的情感世界是最為豐富的主觀世界。而音樂因其復(fù)雜的音響、音像結(jié)構(gòu)和瞬息萬變的時(shí)間流動，直指人心，撥動人的心弦，引起情感的共鳴?！兑魳?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在音樂教學(xué)中要把情感體驗(yàn)、態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，突出情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)”。音樂作為情感的載體，其特征就是情感抒發(fā)、情感宣泄、情感交流和情感審美。情感是審美教育的基本特征之一，它普遍存在與一切審美活動中。在音樂教學(xué)中，要通過音樂情感的這種特征不斷地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使人的情感和音樂的情感和諧地溝通與交流。

　　作為新課程背景下的音樂教師，我思索著：怎樣在學(xué)科綜合的同時(shí)更突出音樂情感的特點(diǎn)呢？如何結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)來教學(xué)呢？我實(shí)踐著：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在音樂聲中把想說的娓娓道來；讓學(xué)生用詩化的語言和抒情散文式的表達(dá)描述音樂的情境；讓學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)音樂情感。

　　二、案例描述：

　　調(diào)入初中，一直不敢上大型的公開課，怕上砸了！這次有一個(gè)全區(qū)的錄像課比賽，沒有年齡限制，也可以自由選擇教材，再者不用親自面對許多同行，又是一個(gè)展示的機(jī)會，因?yàn)?，我一直都想鍛煉自己。這是件很有意義的事。于是我決定嘗試一下。

　　選什么內(nèi)容呢？經(jīng)過好幾天的思考,突然，有一首歌浮現(xiàn)在我的腦海中――《大海啊故鄉(xiāng)》?！洞蠛０」枢l(xiāng)》是初二年級教材里的一首學(xué)唱歌曲，這是我們小時(shí)候流行的歌曲，很抒情，很好聽，歌詞也很美，我們70年代的人都會唱。我非常喜歡，我相信自己會很投入的上好這節(jié)課。我想，就教他們這首老師在他們這個(gè)年齡的流行歌曲吧。那我怎么教？好幾個(gè)晚上的冥思苦想，我突然茅塞頓開：“可以從海的精神，海的博大精深來思考?！蔽易陔娔X前，開始在百度上搜索關(guān)于大海的內(nèi)容……滿腦子的“海水”，又“澀”又“咸”。

　　我在想，海的精神是什么呢？怎么貫穿到我的課里？想來想去，我把課的類型定為――綜合課，這樣可以容納更多些內(nèi)容。于是，我開始收集關(guān)于海的音樂?！逗Ｖ畼氛隆?、通俗歌曲《看?！贰⒐芟覙非逗Ｉ巷L(fēng)暴》。我找到了海鷗在大海上飛行的錄像，還找到了海底動物世界的錄像，察看了海底的礦藏……找到了很多版本的《大海啊故鄉(xiāng)》的FLASH ，很漂亮的畫面，把我都看迷了。通過認(rèn)真的思考，我決定將課分成幾個(gè)板塊。第一板塊，認(rèn)知。認(rèn)識美麗的大海。首先是聆聽大海的聲音，然后看海鷗飛翔的大海的錄像，然后給他們聽管弦樂曲《海上風(fēng)暴》并同時(shí)播放船與海浪搏斗的畫面，讓同學(xué)們感受大海的驚濤駭浪。第二板塊，欣賞與體驗(yàn)。歡快歌曲《踏浪》和抒情歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》的對比欣賞，老師范唱，有感情的朗誦《大海啊故鄉(xiāng)》的歌詞。還有，用搓報(bào)紙的“沙沙”聲，大家一起動手模仿海浪聲。一步一步提升同學(xué)們的情感體驗(yàn)，感受大海的美好。第三板塊，拓展。結(jié)合美麗的海底畫面欣賞美輪美奐的鋼琴曲《潛海姑娘》。第四板塊，總結(jié)，告訴同學(xué)們大海有寬廣的胸懷，就像媽媽一樣。讓他們感受美好的情懷。隨后，通過好友的協(xié)助，做好了課件。

　　第一次試教：我拿到制作精美的課件，我先在其他班級試講了一下，由于內(nèi)容多，上課時(shí)間不夠用，沒上完。總的來說，銜接還是比較合理的。但上得很生硬，還是要作修改。于是，我利用課余的時(shí)間，在音樂教室里，在家里，進(jìn)行語言上的連貫，各教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫。一遍不行，再來一遍，盡量看起來自如些。

　　第二次試教：我邀請了音樂組的老師來捧場。準(zhǔn)備好一切，我開始上課了，緊張，沒把握，但很快進(jìn)入了狀態(tài)。上課的時(shí)間有點(diǎn)長。上完用了50分鐘。我最喜歡的環(huán)節(jié)，用報(bào)紙模仿海浪聲沒組織好。聽課的老師們紛紛提出了建議，主要反映為：中心不夠突出，不知是以欣賞為主線，還是以演唱為主線。還有說，報(bào)紙環(huán)節(jié)放棄。我一一作了記錄。他們走后，我就一一地想我的問題，

　　晚上，我一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。我在想，我要改哪里呢？重新選題嗎？我的想法很不好嗎？我就這么快否定了自己嗎？不可以。我不能放棄，把所有的都改掉，那樣就面目全非了。我知道，我要上的是關(guān)于“愛大?！钡慕逃乙獜那楦腥胧?。用歌聲感動他們，欣賞只是手段。于是，我去掉了一些與本主體無關(guān)的內(nèi)容，以《大海啊故鄉(xiāng)》為主要教學(xué)內(nèi)容，以“情感”為主線，憑著我對此歌曲的情感理解，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)版塊。

　　我將教學(xué)流程做了如下修改：

　　第一版塊:創(chuàng)設(shè)情景――聽海。讓學(xué)生座位中間放上藍(lán)色的綢帶，模擬大海的波浪；在《踏浪》的音響伴奏下，課件展示教師和學(xué)生的海邊照片；聆聽大海的音響。

　　第二版塊：激發(fā)情感――創(chuàng)海。出示大海的精美圖片，伴著海的音響 ，教師娓娓的述說：我們聽到了海鷗聲和海浪聲。請學(xué)生根據(jù)節(jié)奏模仿音響：學(xué)生創(chuàng)作音響，用報(bào)紙和人聲模仿海浪聲和海鷗聲。

　　第三版塊：表達(dá)情感――唱海。教師有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》；多次聆聽范唱，分析歌曲的旋律線和歌曲情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)關(guān)注歌曲旋律起伏及走向；分組用樂器自學(xué)第三段旋律（歌曲的難點(diǎn)部分），并互相評價(jià)。

　　第四版塊：升華情感――演海。教師示范表演舞蹈，用藍(lán)色的綢帶作道具；分小組討論，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表現(xiàn)大海，進(jìn)行成果展示。

　　第五版塊：情感延伸。讓學(xué)生演唱課外收集的關(guān)于大海的歌。最后在童聲合唱《大海啊故鄉(xiāng)》結(jié)束本課教學(xué).

　　嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊繇懩７拢瑒忧榈恼Z言和神態(tài)，優(yōu)美的舞蹈和歌聲。我相信自己，可以上好這堂課。于是，在改好教案后，把課件再作了些修改，又進(jìn)行了一次試教。

　　終于約好拍錄像的老師，在5月8日的長假里，趁學(xué)生中午的自修課，我按照修改好的教案，從美妙的海浪聲進(jìn)入，同學(xué)們張開好奇的大眼睛，看著教師和同學(xué)的海邊照片，爭先恐后的告訴大家他們認(rèn)識的大海。用報(bào)紙創(chuàng)作音響了,他們的臉上堆起了笑容，有的情不自禁的跟著節(jié)奏搖頭晃腦。他們?yōu)槲覄忧榈姆冻蛢?yōu)美的舞姿鼓起掌來，并用優(yōu)美的歌聲動情的表達(dá)了對大海的熱愛----“就象媽媽一樣”。沙沙的海浪聲（用報(bào)紙模擬的音響）和同學(xué)美妙的海鷗聲，真的把課堂變成了大海，我鼓勵他們是“音響創(chuàng)作家”。最后在學(xué)生演唱了關(guān)于大海的歌后,在童聲合唱《大海啊故鄉(xiāng)》中漸漸結(jié)束了本課。一節(jié)課非常順利的拍攝下來了。這次的我，雙手不再因?yàn)榫o張而冰涼。為我可愛的學(xué)生們唱歌和舞蹈，并告訴他們大海有寬廣的胸懷，大海就像媽媽一樣，無論走到天涯海角會永遠(yuǎn)在我們的身旁??????

　　三、案例分析：

　　“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上”，記得這是蘇霍姆林斯基說過的一句話。我們的音樂教學(xué)不就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激起起他們豐富的情感嗎？

　　本節(jié)課通過“醞釀情感---體驗(yàn)情感----表現(xiàn)情感----升華情感----延伸情感”五個(gè)教學(xué)板塊漸進(jìn)，有梯度、有層次，多維立體、縱深發(fā)展的音樂教學(xué)深入體現(xiàn)。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，提高他們的審美能力。具體分析如下：

　　1、挖掘歌曲的情感因素，是保證我們激情投入的前提

　　任何一首歌曲都是作者情感的外化，或外露，或內(nèi)隱，或深沉，或艱澀，但不管怎樣都是“我以我心抒我情”，沒有對教材的細(xì)致的聆聽與分析，教師恐怕也未必能領(lǐng)略到音樂要素的深沉含義。作為課堂的組織者與引領(lǐng)者，教師擔(dān)任的是引領(lǐng)學(xué)生走向更高情感境界的任務(wù)，倘若沒有了自我的情感積蓄，我們又怎能奢望學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情？怎能奢求學(xué)生表現(xiàn)出對音樂情感的表達(dá)呢?

　　2、在具體音樂情境中體驗(yàn)情感,是調(diào)動學(xué)生情感的有效途徑

　　前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！毕到y(tǒng)論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統(tǒng)．這樣就能提高接受效率。筆者在這堂課中,讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)情感、產(chǎn)生情趣和需要、形成開放系統(tǒng)。從課開始的聆聽音響感受大海，到鋪滿講臺的藍(lán)色綢帶,以及歌曲處理引導(dǎo)等都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如在處理歌曲高潮部分的演唱時(shí),創(chuàng)設(shè)情景:好象雙手去迎接海浪的到來,啟發(fā)學(xué)生要有力量的歌唱.整堂課無論是聽賞、討論、創(chuàng)編，始終貫穿在以表現(xiàn)大海的音樂為主線，音、情、景相互交融的氛圍之中.

　　2、以現(xiàn)代化教學(xué)段創(chuàng)造條件,是煥發(fā)學(xué)生情感的有利因素

　　作為一線的音樂教師，應(yīng)以現(xiàn)代化教學(xué)段創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的情感，才會收到預(yù)期乃至比預(yù)期更好的教學(xué)效果。在本節(jié)課里筆者通過師生的海邊生活照、聲像、視聽相結(jié)合、學(xué)生自己收集大海的歌等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，豐富學(xué)生的音樂情感，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

　　3、尊重學(xué)生，給學(xué)生提供更為開闊的空間，是煥發(fā)學(xué)生情感的必須

　　在歌曲學(xué)唱時(shí)，尊重學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式:通過讓學(xué)生自學(xué)、互聽、互評，找出歌曲的難點(diǎn);再通過聆聽、模唱等手段突破難點(diǎn)。在歌曲的藝術(shù)演唱處理時(shí)，以學(xué)生的自我感受出發(fā)，用自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲，發(fā)揮了學(xué)生的主動性,煥發(fā)了學(xué)生的情感。

　　4、創(chuàng)設(shè)挑起教學(xué)興奮點(diǎn)的情景，改被動學(xué)為主動學(xué),是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵

　　新的課程提倡學(xué)生的主動參與，要求改變過去強(qiáng)制接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生多進(jìn)行討論交流，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生自然就能在學(xué)習(xí)的舞臺上積極、主動投入學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。在本節(jié)課中,學(xué)生課前收集關(guān)于自己或同學(xué)在大海邊的照片與關(guān)于大海的歌曲，充分挑起教學(xué)興奮點(diǎn)。學(xué)生即興用身邊的“樂器”創(chuàng)作音響,用人聲模擬音響，根據(jù)自己對《大海的歌》的感受，設(shè)計(jì)各種形式表現(xiàn)歌曲，老師寓教于樂，與學(xué)生融為一體，整個(gè)課堂情緒高漲、學(xué)生思維積極主動，一方面加深對音樂課程的情感體驗(yàn)，另一方面能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知音樂的內(nèi)涵中表現(xiàn)自我，創(chuàng)造自我。

　　5、體驗(yàn)式教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生情感的良好手段

　　體驗(yàn)與感悟，是我們音樂教學(xué)追求的一種境界。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何一種認(rèn)識都是學(xué)生在以有的認(rèn)知基礎(chǔ)上的再次建構(gòu)。我們的教學(xué)也不可能硬生生地將我們的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生。因此讓學(xué)生親自體驗(yàn)才能達(dá)到知識傳授的目標(biāo)。對于初中的孩子在音樂課上有個(gè)明顯的特點(diǎn)就是不愛動，是大家在教學(xué)中很頭痛的問題，為此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，先要求他們用自己創(chuàng)作的音響來感悟音樂，用老師的范唱和舞蹈表演來體驗(yàn)音樂，使學(xué)生在老師的刺激下一起“動”起來。簡單的“書本或報(bào)紙甩動”，此起彼伏的旋律線，猶如海浪在翻滾，讓學(xué)生沉浸在活動的快樂中，體會到了趣味，也親身的體驗(yàn)到參與活動的愉悅和幸福。

　　四、相關(guān)問題思考：

　　目前我國音樂教育中出現(xiàn)令人擔(dān)憂的種種問題，諸如只注重非審美的體驗(yàn)(知識、技術(shù)、歷史、思辨)而忽視審美體驗(yàn)；只習(xí)慣于把其他課程的教育目標(biāo)簡單地移植為音樂課程的目標(biāo)，而忽視音樂教育自身的審美育人目標(biāo)；只注重音樂知識技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素----音樂興趣愛好的培養(yǎng)；注重音樂教育的外在價(jià)值，而忽視音樂教育的內(nèi)在和本質(zhì)的價(jià)值；漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用等等,忽視了音樂的情感性，致使我國的音樂教育在某種程度上陷入了離開音樂本身而去教音樂的誤區(qū)。

　　人是萬物之靈，自古就有喜、怒、哀、樂、悲、恐、思等七情六欲，而音樂作為一種情感的藝術(shù)，正是通過聲音運(yùn)動的形式來表現(xiàn)人的情感的，它是以人的情感為起點(diǎn)、為高潮、為過程、為歸宿去表意、言志、傳情。那么音樂教育的情感性體現(xiàn)在哪里?這是我們每一位音樂教育工作者應(yīng)該思考和關(guān)注的問題。