常州市新北區(qū)呂墅中學(xué)　　朱蓮

　　內(nèi)容摘要：隨著新一輪課程改革的推行，“評價”已經(jīng)成為新課程實施的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為它對課程的實施起著導(dǎo)向和制約作用，所以，“評價”在教學(xué)中的地位日益被突顯出來。因此，教育評價改革也成為我們音樂教師們關(guān)注的熱點問題。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革巨輪的滾滾前進，我們音樂課的評價也要跟上改革的步伐，把改革的新思想貫穿到我們的日常教學(xué)當(dāng)中，努力為學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。

　　關(guān)鍵詞:  優(yōu)化  音樂課　評價　促進  發(fā)展

　　在過去的初中音樂課中，教師對學(xué)生的評價往往就是在期末臨近時，讓學(xué)生兩三人一組挑選一首歌曲在課堂上唱一下，然后看學(xué)生的演唱好壞分別打上“優(yōu)”、“良”、“及格”或分?jǐn)?shù)等成績，或是出一張音樂知識的試題，考出的分?jǐn)?shù)算是對學(xué)生本學(xué)期成績的總結(jié)，這里的“分?jǐn)?shù)”當(dāng)然能方便的衡量學(xué)生平時學(xué)唱某一首歌曲的成績，即使能一定程度上反映，也存在許多不確定因素，比如：很多學(xué)生的心理素質(zhì)不好，臨場膽怯，因而沒有發(fā)揮應(yīng)有的水平，或者他那天正好感冒，聲音唱不出來，這些意外情況都有可能發(fā)生。所以這個分?jǐn)?shù)不一定能準(zhǔn)確衡量學(xué)生演唱規(guī)定樂曲的水平。但這個成績能代表學(xué)生本學(xué)期所取得的所有成績嗎？顯然，從新課程理念來看，這個方法太偏頗，甚至太不負(fù)責(zé)任。而現(xiàn)實中絕大多數(shù)老師就是這樣做的。當(dāng)然，我們可以一定程度上歸咎于傳統(tǒng)觀念對音樂課的不重視，但我們也不能否認(rèn)，自身的評價觀念存在著嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致評價方法的落后。這種低效的評價導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)的結(jié)果，那就是讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一種心理：反正音樂考試是隨便考考的，其他的知識就可學(xué)可不學(xué)。這樣一來就根本不重視平時的音樂課，而越不重視就越考不好。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致音樂課就好象形同虛設(shè)。這種現(xiàn)狀與當(dāng)今提倡素質(zhì)教育的精神是背道而馳的。所以，作為廣大音樂教師來講，改革音樂課評價機制，優(yōu)化音樂課的評價方案，已經(jīng)成為一個迫在眉睫的任務(wù)。

　　隨著新一輪課程改革的推行，“評價”已經(jīng)成為新課程實施的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為它對課程的實施起著導(dǎo)向和制約作用，所以，“評價”在教學(xué)中的地位日益被突顯出來。因此，教育評價改革也成為我們音樂教師們關(guān)注的熱點問題。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革巨輪的滾滾前進，我們音樂課的評價也要跟上改革的步伐，把改革的新思想貫穿到我們的日常教學(xué)當(dāng)中，努力為學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。

　　“立足過程、促進發(fā)展”的評價理念，從本質(zhì)上說明了評價應(yīng)達(dá)到的最終目的，那就是有效地促進學(xué)生的發(fā)展。而“發(fā)展”是在“過程”中體現(xiàn)的，所以評價不能僅僅依靠最后的考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，而要更關(guān)注過程，既及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程中的需要，用評價的手段幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，從而有效的促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展。

　　從過程性角度來講，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)就是指平時正常的上課，課外學(xué)習(xí)則指的是課外的興趣小組，課外的文藝活動等等。所以，我將評價分為了三大塊，那就是：課堂學(xué)習(xí)評價、課外學(xué)習(xí)評價和期末終結(jié)性評價。

　　為了讓學(xué)生充分重視平時的表現(xiàn)，我在學(xué)期始便告知大家：期末的音樂成績按平時成績和期末考試成績的綜合成績來算，平時成績又按課上和課外的綜合成績來算，并且加大平時成績份量，平時占60%，期末考試占40%。這樣，學(xué)生平時再也不敢馬虎了，畢竟最后考試考得再好也及不了格。學(xué)生不輕松了，我也不能輕松了，我得在平時教學(xué)中時時刻刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時作出評價，并記錄在冊。雖然我的任務(wù)一下子加重了許多，但是我欣喜的發(fā)現(xiàn)了我付出后的成果，那就是學(xué)生在我的鞭策和激勵下，學(xué)習(xí)勁頭高漲了，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真了，再也沒有以前那種麻木心理，學(xué)習(xí)效果大大提高。更可喜的是，越來越多的同學(xué)都踴躍到參加課外的興趣活動中來，使整個學(xué)校的藝術(shù)氣氛一下子濃厚起來。

　　這讓我嘗到了過程性評價的甜頭。但是在過程中究竟怎么評價呢？評價什么呢？這成了評價中最關(guān)鍵的問題。因為這直接關(guān)系到評價效果的好壞和評價的有效性。其實，這個問題也是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價的普遍問題也是主要問題所在，問題在哪呢？那就是：

　　一、評價內(nèi)容的單一。――仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。

　　二、評價標(biāo)準(zhǔn)的僵化。――仍然過多強調(diào)共性，而忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值。

　　三、評價方法老套。――仍然以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多的倚重量化的結(jié)果，而很少采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價手段。

　　針對這幾個評價死穴，經(jīng)過兩年多的思考、探索，我摸索出了一套較為有效的評價策略，經(jīng)過實踐，效果還不錯。下面就講講我在平時教學(xué)中具體是怎么做的吧。

　　一、課堂學(xué)習(xí)評價

　　列出一個評價表格，表格上列出具體的評價內(nèi)容。根據(jù)新課程理念，我把評價內(nèi)容分為“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)紀(jì)律”、“學(xué)習(xí)效果”三大塊。其中要特別重視“學(xué)習(xí)態(tài)度”這一塊，因為“態(tài)度決定一切”，態(tài)度好了，不怕學(xué)不好。評價方法是：每人的基礎(chǔ)分是40分，表現(xiàn)好的在40分的基礎(chǔ)上加分，表現(xiàn)差的扣分。另外，為了更好地實現(xiàn)評價的激勵和促進作用，特別設(shè)置“進步獎”，既原來在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、紀(jì)律表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面表現(xiàn)不好的同學(xué)，如果有所進步，都要給予獎勵加分。

　　表格如下：

　　班級成員

　　無故曠課

　　（每次扣5分）

　　遲到早退

　?。看慰?分）

　　上課態(tài)度不端正，影響課堂紀(jì)律。

　　(每次扣2分)

　　認(rèn)真聽講，積極舉手手回答問提。

　?。看渭?分)

　　主動上臺展示才藝、表演節(jié)目。

　　(每次加2分)

　　進步獎

　?。☉B(tài)度進步、學(xué)習(xí)效果進步、改正錯誤進步等酌情加分）

　　張三

　　李四

　　王五

　　表格列好后，就向每個班級宣布課堂表現(xiàn)的扣分和獎勵細(xì)則。將每個班級分成若干個小組，每個小組選一名小組長。表格發(fā)給小組長，小組長負(fù)責(zé)上課時記錄每位組員的情況，下課后交上來匯總。

　　這樣，每個同學(xué)都清楚了在音樂課上該做什么，不該做什么。每節(jié)課后得分多的同學(xué)眉開眼笑，扣過分的同學(xué)則很難為情。一時間舉手回答問題的學(xué)生多了，查找資料上交者多了，擾亂紀(jì)律者少了，而開小差的同學(xué)往往只需一個眼神就馬上收回心了，我與學(xué)生的交流的時間更多了，內(nèi)容也更豐富了。一學(xué)期下來，每個學(xué)生都在記錄單上留下了發(fā)展的腳印，或前進，或后退。

　　雖然我的工作量加大了許多，但我覺得這樣做太值了，它讓學(xué)生的精神面貌煥然一新。以前很多學(xué)生在音樂課堂里都不愿意唱歌，也不愿意舉手發(fā)言，不再有大膽的表現(xiàn)。雖然很多學(xué)生心里知道答案或是你要求的東西，但他們都不再像小學(xué)時那么積極，部分學(xué)生上課總是一副懶洋洋的樣子。而課堂紀(jì)律更是明顯下降，該說的時候不說，不要說的偏要說，有的甚至出現(xiàn)逆反心理；一節(jié)課下來，很多座位下都留下了吃零食的垃圾，甚至有個別同學(xué)沒請假就不來上課，還笑稱“反正音樂老師記不住班級人數(shù)，也不知道我的名字，又不點名，不上課也不會做曠課處理”……真讓人哭笑不得。而這個措施采取以后，學(xué)生就再也不敢馬虎了，再也不隨意遲到、曠課，上課都搶著舉手發(fā)言，越來越多的同學(xué)愿意上臺表演，更可貴的是，那些平時愛犯錯誤的同學(xué)，也變得能自覺地改正錯誤。從這巨大的變化中，我深刻體驗到：在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常給予學(xué)生有效的評價和激勵，對于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣來說是多么重要！

　　二、課外學(xué)習(xí)評價

　　這一塊主要體現(xiàn)在課外的興趣小組和文藝表演上。具體還要看各個學(xué)校的情況而定。去年我們學(xué)校申報省示范初中，要求拿出一臺高質(zhì)量的文藝節(jié)目，這對我來說，真是一個巨大的挑戰(zhàn)。因為學(xué)校的學(xué)生多是農(nóng)村孩子，很少有人接受過諸如聲樂、舞蹈、器樂、表演等專業(yè)訓(xùn)練，可以說是“底子薄，基礎(chǔ)差”，面對這樣的學(xué)生，要在短時間內(nèi)拿出較高水平的節(jié)目，的確有點困難。但是我想：學(xué)生的潛力是巨大的，我們還有一些愛好文藝的好苗子，只要激發(fā)出他們積極性，再加上平時的強化訓(xùn)練，充分挖掘他們的潛力，我想還是很有希望的。我決定，再一次使出評價的魔力，讓學(xué)生在我的激勵下快速進步。

　　首先，我主張這次文藝活動由學(xué)生自愿參加，為了鼓勵學(xué)生積極參與，我規(guī)定：凡是參加活動的同學(xué)都能得到“參與獎”，即平時成績中加5分。

　　由于是學(xué)生自愿參加，加上節(jié)目排練的難度比較大，考慮到學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒，所以我決定以鼓勵和表揚為主，來維護他們的積極性，增強他們的自信心，一旦有了進步，哪怕是微小的進步，都要予以表揚和鼓勵，并且每次排練都設(shè)立 “進步獎”，雖然獎勵幅度不大，但是他們都非常高興，只要有了點進步就喜形于色，因此能有效激勵他們不斷的進步。

　　當(dāng)然，也有一些同學(xué)是抱著“玩玩兒”的心態(tài)來參加的，排練時吊兒郎當(dāng)?shù)?，對這些同學(xué)，我沒有立即把他們開除出局，而是首先向他們說明事情的嚴(yán)肅性，即：但凡參加的同學(xué)，都必須是誠心誠意想把節(jié)目演好的，否則就不要參加，正如所謂的：“要么不做，要做就做最好”。讓他們考慮好，到底是參加還是不參加，如果繼續(xù)參加了，還不改變態(tài)度，不僅開除，取消參與獎，而且還要在平時成績中扣分，因為你的誠信出了問題。這樣一來，那些確實沒有誠意的，便自動退出了，而經(jīng)過再三考慮后繼續(xù)堅持的，就像換了一個人，從此很自覺，很積極。所以，對待學(xué)生要“獎懲有度”，該懲罰的，決不能姑息。

　　另外，我還特別設(shè)立了“最佳臺風(fēng)獎”，來激勵學(xué)生訓(xùn)練良好的臺風(fēng)； “最佳主持人獎”，來激勵主持人鍛煉自己的主持水平；“最佳創(chuàng)意獎”，來鼓勵學(xué)生在排練中發(fā)揮自己的創(chuàng)造和想象，為節(jié)目出新點子。

　　通過這種全方位激勵式的評價，不僅有效地激發(fā)了同學(xué)們的積極性，還充分挖掘出了他們的內(nèi)在潛力，讓他們敢于超越自我，在原有的水平上取得了巨大的進步。最終，在大家的努力下，這臺節(jié)目取得了圓滿的成功。

　　三、期末終結(jié)性評價

　　所謂“終結(jié)性評價”，即所謂的期末考試，主要是指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面評價。

　　通過終結(jié)性評價，我們可大體上了解學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，以便調(diào)整以后的教學(xué)方式，這對于學(xué)生的成長和教師的發(fā)展來說非常重要。所以，終結(jié)性評價是必不可少的。

　　鑒于學(xué)生的發(fā)展情況，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、進步等都在平時評價過了，所以“終結(jié)性評價”主要是針對學(xué)生本學(xué)期總的學(xué)習(xí)成果的檢測，即對知識、技能的掌握情況的檢測。所以，“考試”便成了最主要的手段。比如，出一張試卷，檢測知識性的內(nèi)容，再每人演唱一首歌曲或用豎笛演奏一首樂曲，檢測演唱技能和演奏技能。

　　正如新課程強調(diào)的學(xué)生觀――“學(xué)生是獨特的人”。有些學(xué)生還特別擅長課堂訓(xùn)練內(nèi)容以外的音樂愛好，比如：有的會跳街舞，有的會彈吉他，有的會唱流行歌曲等等，所以在評價中也應(yīng)該照顧到每位學(xué)生的獨特性，這時，我會給他（她）一個表現(xiàn)的舞臺，稱為“特長展示”，評出“特長分”加入考試成績中。這樣使得學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)能力也得到了肯定，并能鼓勵學(xué)生朝著自己的興趣愛好方向發(fā)展。

　　總之，無論是課堂評價也好，課外評價也好；無論是學(xué)習(xí)態(tài)度也好，進步表現(xiàn)也好；也無論是紙筆考試也好，特長展示也好；這種全方位的靈活的評價手段，目的是讓每個學(xué)生都有自我施展的空間，有音樂特長的學(xué)生，可以在各種文藝表演中展現(xiàn)自己的才能。沒有音樂特長的學(xué)生也可以在平時的音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中積極參與，以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度參與平時的音樂學(xué)習(xí)，讓他們都有機會獲得優(yōu)異的成績。

　　以上的這些做法，只是我在平時的教學(xué)中探索出來的一些經(jīng)驗。雖然經(jīng)過實踐，獲得了學(xué)生的認(rèn)同，效果也較好，但我想：肯定還存在某些欠妥的地方。對于我所做的努力，也僅僅是 “萬里長征走完第一步”――“革命”的路還長著呢。我想：正如教學(xué)一樣，“評價”也是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。所以，為了追求評價的最高境界――“為了學(xué)生的發(fā)展”，還需要我，包括我們廣大的音樂教師們孜孜不倦的探求。其實對于“評價”，人人都可以發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出優(yōu)秀的評價方案，正所謂：“八仙過海，各顯神通”。但不管用什么方式評價，我們的精神理念應(yīng)該是一致的，那就是：“立足過程、促進發(fā)展”，即發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生的成長與進步狀況，促進學(xué)生的發(fā)展。這是我們音樂評價的目標(biāo)，也是我們音樂教育的最終目的！

　　謝謝參考：

　　《走進新課程　與課程實施者對話》　朱慕菊主編　北京師范大學(xué)出版社  2002年6月出版。