作為一名合格的中學(xué)音樂(lè)教師，除了具備有聲樂(lè)、鋼琴等表演技能和音樂(lè)理論，教育理論方面的修養(yǎng)外，還應(yīng)具有掌握和運(yùn)用課堂語(yǔ)言藝術(shù)的能力，鑒于音樂(lè)課具有不同其他文化課的特點(diǎn)，音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)也應(yīng)有其特色，本文就這一特色作一些初淺的探索。

　　一、音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言要有藝術(shù)性

　　我們知道，音樂(lè)本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。因此，教師的課堂語(yǔ)言也相應(yīng)地要生動(dòng)形象、精辟凝煉，把音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)富有感染力，要做到像旋律那樣優(yōu)美，像歌聲那樣句句動(dòng)聽，朗誦歌詞時(shí)，要在語(yǔ)調(diào)、力度、速度、音量上都要做到恰到好處，力求生動(dòng)、悅耳，用漢語(yǔ)天然的節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)為音樂(lè)課畫龍點(diǎn)睛，為塑造藝術(shù)形象，推波助瀾。這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能真正地融入音樂(lè)中，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，達(dá)到美育的目的。

　　二、音樂(lè)教師在課堂上的形體語(yǔ)言藝術(shù)

　　要上好音樂(lè)課，音樂(lè)教師除了要有美的文學(xué)語(yǔ)言，還應(yīng)有恰到好處的形體語(yǔ)言，即在教學(xué)過(guò)程中要有適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作以及豐富的眼神、口型和面部表情。肢體語(yǔ)言使用恰當(dāng)，會(huì)給音樂(lè)課帶來(lái)錦上添花的良好效果。

　　1、肢體動(dòng)作語(yǔ)言

　　音樂(lè)課上教師的肢體動(dòng)作是必不可少的。合唱時(shí)的指揮就是顯而易見的肢體語(yǔ)言。除此之外，在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過(guò)程中，教師都不可避免地需要用一些手勢(shì)或身體的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀更深刻地理解作品。例如在學(xué)習(xí)歌曲《阿拉木汗》時(shí)，教師幾個(gè)簡(jiǎn)單的新疆舞動(dòng)作，就能使學(xué)生很快隨教師走進(jìn)歡快活潑的歌唱氛圍，并準(zhǔn)確掌握新疆音樂(lè)的主要節(jié)奏型；倘若音樂(lè)課上教師只說(shuō)不動(dòng)，那么這樣的音樂(lè)就可能顯得死氣沉沉，失去音樂(lè)課本身必須具備的特點(diǎn)。當(dāng)然，肢體動(dòng)作的運(yùn)用一定要得當(dāng)，若是過(guò)于夸張或不夠準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致喧兵奪主甚至適得其反，達(dá)不到預(yù)期的目的。

　　2、眼神

　　“眼睛是心靈的窗戶?！崩醚凵衽c學(xué)生交流，是音樂(lè)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤，教師的眼神對(duì)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對(duì)學(xué)生走神、唱歌走調(diào)等不利課堂因素，語(yǔ)言往往會(huì)打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛，而一個(gè)恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保持學(xué)生的愉快心情，保證課堂氣氛的廷續(xù)性。因此，眼神是音樂(lè)課上師生交流的重要手段。

　　3、口型與面部表情

　　正如有人所說(shuō)的，音樂(lè)教師應(yīng)該象一個(gè)演員，用自己精湛的技藝?yán)卫蔚匚∶恳粋€(gè)學(xué)生。而口型與面部表情就是表演中很重要的一環(huán)。唱歌過(guò)程中，在力度、速度等方面需做出對(duì)比時(shí)，教師若用有聲語(yǔ)言就很可能破壞了歌聲的美，而用無(wú)聲的口型加以提示則是一種很好的辦法，欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中，教師若時(shí)時(shí)加以解說(shuō)，有可能會(huì)破壞學(xué)生欣賞音樂(lè)的注意力。這時(shí)，豐富的面部表情加上事先準(zhǔn)備的解說(shuō)投影就能避免這種情況了。

　　三、音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言要親切自然，具有教育性

　　音樂(lè)教師說(shuō)話要具有教育意義，使學(xué)生不僅在知識(shí)能力上得益，并且在思想情感上得到陶冶。音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言要富于情感，用自己健康的、高尚的情感引起學(xué)生在思想、感情上的共鳴，以感染學(xué)生。

　　例如：《保衛(wèi)黃河》《松花江上》等歌曲具有較強(qiáng)的思想性，教師就必須運(yùn)用富有教育性的語(yǔ)言予以闡述，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，達(dá)到思想品德教育的效果，同時(shí)音樂(lè)教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用溫和、親切、機(jī)智、靈活的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，努力營(yíng)造音樂(lè)美的氛圍和課堂愉快氣氛。假如個(gè)別學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向窗外，教師可用表示遺憾的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“難道這么美妙的音樂(lè)還不能吸引你嗎？”假如全班同學(xué)一起唱歌，個(gè)別學(xué)生趁機(jī)說(shuō)話時(shí)，教師可溫和地提醒說(shuō)：“我們大家可不喜歡優(yōu)美的歌聲中有噪音伴奏呀?！笨傊魳?lè)課堂上，盡量避免大聲訓(xùn)斥而代之以機(jī)智、親切的語(yǔ)言，必將會(huì)收到意想不到的效果。

　　四、音樂(lè)教育的課堂語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性和啟發(fā)性

　　在音樂(lè)教學(xué)中，任何模棱兩可、含糊其辭都影響“傳道、授業(yè)、解惑”任務(wù)的完成。這就要求音樂(lè)教師鎮(zhèn)講課時(shí)注意語(yǔ)言的科學(xué)性和條理性，凡是涉及到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的，每個(gè)有關(guān)音樂(lè)概念的內(nèi)涵和外延，都要力求準(zhǔn)確，都要提示準(zhǔn)確。

　　例如，節(jié)奏、節(jié)拍作為音樂(lè)構(gòu)成中的重要成分，在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用是不言而喻的，有人甚至把他們比做音樂(lè)的“骨骼”。但是，在節(jié)奏、節(jié)拍中，有些概念卻往往不容易高清楚，由于它們之間既有許多相同之處，亦有些差異，稍不注意就會(huì)混淆。因此樂(lè)理教學(xué)中，必須明確指出它們的概念以及各自的特征。如此就能有利于學(xué)生對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍的掌握與辨析。

　　音樂(lè)教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)要、精煉。具有啟發(fā)性。繁瑣、喋喋不休的語(yǔ)言的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生不得要領(lǐng)。講課應(yīng)當(dāng)“要言不煩”。一說(shuō)話簡(jiǎn)約而明達(dá)，使人透徹理解。

　　總之，一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，除了重視音樂(lè)教學(xué)法的研究外，更要不斷地提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)，從而提高自己駕馭課堂的能力，音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言不僅要有一般教師的課堂語(yǔ)言的共性，更要有符合本學(xué)科特點(diǎn)的特殊性，只有在長(zhǎng)期課堂實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，音樂(lè)課才能切實(shí)讓學(xué)生感受美，才更有吸引力，使自己成為一位稱職的教師，成為一名真正的美的使者。

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