紹興市第一初級中學教育集團 鏡湖校區(qū) 何靈靈

　　摘要：音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。本文就如何在聆聽過程中體現(xiàn)有效性進行了闡述，并結合歌唱教學和欣賞教學提出了自己的一點思考。

　　關鍵詞：聆聽 有效性 歌唱教學 欣賞教學

　　音樂是一門特殊的學科，它看不見，摸不著，但聽的到。《新課標》指出：音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。在中學音樂教學中，教師如何才能遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點來進行教學活動，是我們音樂教學中必須關注的問題。

　　一、對當前音樂教學中有效聆聽的反思

　　音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。

　　美國教育家艾倫、科普蘭說：“如果你要更好的理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要了?！痹?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學中，最中心的莫過于聆聽了，聆聽音樂是一切的基礎，只有通過不斷地聆聽，才能真正提高音樂鑒賞能力，豐富審美經驗。音樂課堂教學中應該把聆聽音樂作為基礎能力進行培養(yǎng)。

　　（一）什么是聆聽

　　“聽”指的是用耳朵接受聲音，是一種生理現(xiàn)象?！榜雎牎敝傅氖羌芯φJ真的地聽，不光是生理的，更是一種心理的活動。筆者認為兩者最大的區(qū)別在于前者是用耳接受了聲音，而后者則是用心接受了音樂，也可以說是被動接受與主動接受的關系。

　　在我們的音樂教學中，教師往往在學生聽完一遍音樂后問學生的感受，大多數(shù)學生們都沉默不語，再問一遍，才會得到少數(shù)學生的回答：熱烈、歡快、悲傷等等，然后教師再把“標準答案”告知學生，這樣一個音樂作品就欣賞完了。教師認為這樣就已經達成教學目標了，其實僅僅是一遍的“聽”根本談不上是“聆聽”，學生只是聽過了，這種“聽”不能稱之為“聆聽”。那么什么才是真正的“聆聽”和“有效聆聽”呢？

　　（二）什么是有效聆聽

　　所謂有效，是指實現(xiàn)預期的目標，通俗的說就是有效果的。聯(lián)系到音樂教學中的有效聆聽，是指在聆聽音樂的過程中讓學生產生的情感上的共鳴、體驗蘊含于音響效果中的藝術美，從審美的體驗過程中使學生獲得美的感受。

　　當學生被動的用耳聽音樂，他只是聽過了，并不一定聽懂了，當學生用心聆聽音樂，讓音樂融入心靈，才能真正感受到音樂中的美和豐富的情感，這正體現(xiàn)了聆聽的有效性。因此，教師必須用一定的教學方法引導學生“主動聆聽”、“用心聆聽”、“有效聆聽”，以下是筆者結合自己的教學實際，就如何提高初中音樂課堂聆聽有效性的一點思考。

　　二、在教學中怎樣體現(xiàn)聆聽的有效性

　　聆聽應當貫穿于整個教學活動中，包括歌唱中的聆聽，欣賞中的聆聽等，聆聽的有效性也體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)。

　?。ㄒ唬?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/Knowledge/sing/ target=_blank class=infotextkey>歌唱教學中的有效聆聽

　　人人都會唱歌，歌唱教學是音樂教學的重要組成部分，在歌唱教學中除了唱，聆聽也是很重要。

　　1、學唱之前，充分聆聽

　　學唱新歌，聆聽是第一步，老師要讓學生完整聆聽新歌，這個過程可以讓學生聽音響，也可以聽老師范唱。至于聽的次數(shù)，可以根據(jù)歌曲的難易度和學生的接受情況來做靈活的調整，但不能是單純機械的重復聽，必須在聽的過程中注重聆聽的有效性，提出明確的聆聽目標，為學唱歌曲做好準備。

　　如在學唱歌曲《讓世界充滿愛》時，我沒有急著讓學生馬上來唱這首他們非常熟悉的歌曲，而是在學唱前讓學生一共聆聽了三遍，每次都提出不同的聆聽要求，第一遍：歌曲的內容是什么？第二遍：歌曲的節(jié)奏和速度有什么特點？第三遍：歌曲的情緒？聽完這三遍，再讓學生進行演唱，效果非常好，學生不但注意到了歌曲中“四拍子長音”等容易唱錯的節(jié)奏，而且唱的非常富有情感。

　　2、學唱之中，比較聆聽

　　在學唱過程中，聆聽往往被忽略，教師認為學唱就是要一遍又一遍的唱，集體唱完分小組唱，女生唱完男生唱，結果呢，事與愿違，歌曲唱的還是不盡如人意，原因是什么，不是學生唱不好，而是他們沒有學會聆聽，因此教師要在學唱過程中，引導學生去聆聽。

　　學唱中的聆聽，不一定是歌曲的完整聆聽，可以根據(jù)需要有選擇的重點聆聽某個樂句的節(jié)奏問題或某個音的音準問題等。如在學唱歌曲《桑塔露琪亞》時，歌譜中有兩處“#”記號，如果只單純告訴學生“#”記號是“升高半音”的意思，是非常抽象的。這個時候，我就讓學生靜心來聽，用鋼琴彈奏“4”音和“#4”音，讓學生用耳朵感受“#”的音高距離，再彈奏樂句“#45   i”和“45   i”來感受有“#”和沒有“#”的音色差別。

　　另外，初中階段學唱歌曲中，有不少的二聲部合唱歌曲，學生在學唱時總感覺到有一定的難度。有時候分聲部演唱已經非常好了，可總是合作不起來，這時候，教師因當把注意力放在引導學生聆聽上，引導學生聽伴奏音樂、聽對方聲部的演唱、聽自己的聲部等。

　　3、歌唱之后，深入聆聽

　　歌曲唱會了，教學目標就達到了嗎？如何把歌曲變成自己的聲音，體會作品的情緒情感，才真正實現(xiàn)了作品的審美價值。教師應當在學生唱會歌曲之后，引導學生聆聽，啟發(fā)學生用恰當?shù)难莩问?、情感來表現(xiàn)歌曲。

　　如在學唱歌曲《游擊隊歌》后，學生已能夠準確演唱這首歌曲，我就引導學生再次聆聽錄音范唱，讓學生將范唱與自己的演唱相比較，范唱用了怎樣的力度、音量、情感來表現(xiàn)歌曲？是否恰當？游擊健兒英勇、機智的形象應該用怎樣的演唱來表現(xiàn)？引導學生思考，并鼓勵學生用自己認為恰當?shù)难莩问絹肀憩F(xiàn)歌曲，以此來引導學生形成獨具個性的情感表達。

　?。ǘ┬蕾p教學中的有效聆聽

　　新課標指出：在欣賞教學過程中，引導學生自主聆聽，積極參與聽覺體驗，是音樂教學的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生音樂興趣，擴大音樂視野，發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。那么怎樣在欣賞教學中實現(xiàn)有效聆聽呢？

　　1、創(chuàng)設情景，興趣聆聽

　　中學生直觀形象思維占優(yōu)勢，單一的聽覺感受不易激發(fā)學生充分的想象和理解。為此，教師可以根據(jù)教學內容，借助圖形、音響、文字、動畫、多媒體課件等，創(chuàng)設一種合適的情境，營造教學氛圍，激發(fā)學生聆聽音樂的興趣，變“要我聽”為“我要聽”。

　　如欣賞奧地利作曲家約翰斯特勞斯作品《藍色多瑙河》前，我出示了藍色多瑙河岸美麗風景的ppt，飽含深情的朗誦了卡爾貝克一首描寫藍色多瑙河的詩歌“多愁善感的你，溫柔而美麗，似礦坑中閃光的黃金，真理在此孕育。在多瑙河旁，美麗的藍色的多瑙河旁?！睘閷W生營造一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生想要探究音樂的興趣。

　　2、學唱主題，重點聆聽。

　　主題旋律是一部音樂的核心，音樂的發(fā)展、變化都與主題息息相關。在音樂欣賞中要讓學生懂得聆聽、學會聆聽，學唱主題是一個很好的方法。尤其是較大型的器樂曲，熟悉了主題才能夠感受到主題的發(fā)展和變化。在欣賞作品之前，先學唱主題，就等于找到了欣賞的向導，當學生在生疏的樂曲中聽到熟悉的主題，馬上就會覺得親近起來，就會更專注的聽了。

　　如在欣賞交響詩作品《嘎達梅林》前，我先讓學生欣賞并學唱了蒙古族民歌《嘎達梅林》，通過學唱，學生了解了嘎達梅林的英雄故事，并熟悉了作品的主題音樂，我再讓學生完整的聆聽交響詩作品《嘎達梅林》，學生聽得非常投入，隨著主題音樂的變化，仿佛也正感受著噶達梅林悲壯的一生。

　　3、抓住特點，比較聆聽

　　任何音樂都是由音樂要素組成的，包括節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高等，各個要素都有不同的意義，每首曲子由于重點要素的不同顯示的特點是不一樣的，教師在教學中要抓住特點、抓住音樂要素引導學生聆聽。同時，可以運用比較聆聽的方法，指導學生對音樂中不同音色、織體、風格進行聽辨，達到深入理解作品的目的，以培養(yǎng)學生的探究意識和鑒賞能力。

　　如在欣賞美國作曲家安得森作品《藍色的探戈》時，我讓學生分別聆聽了音樂中的A主題和B主題，鼓勵他們跟著音樂打節(jié)奏，感受兩段探戈節(jié)奏的不同風格，歐洲風格的探戈節(jié)奏比較輕快、活潑，富有動感；而拉丁美洲風格的探戈節(jié)奏則顯得更優(yōu)雅、舒展。再讓學生自己總結探戈節(jié)奏的特點，以此加深對《藍色的探戈》的理解。

　　4、創(chuàng)造活動，深度聆聽

　　在對音樂進行一定量的聆聽積累后，教師要引導學生充分利用音樂要素將聆聽活動和創(chuàng)造活動有機結合，讓學生在聆聽中，展開想象，理解音樂作品，鼓勵學生進行詞、曲、表演和創(chuàng)作，從而達到調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣的目標。

　　如在欣賞南非鼓樂《戰(zhàn)士的舞蹈》后，我先指導學生學跳南非風格基本舞步，再讓學生分組討論并表現(xiàn)心中的非洲歡慶場面，最后學生分組展示，他們隨著音樂，用鼓作為伴奏，和著節(jié)拍和韻律進行舞蹈，并在中間加上鳥叫聲、吶喊聲等，表現(xiàn)出了非洲舞蹈熱情奔放的一面，把課堂氣氛推向了高潮，后來很長一段時間，很多學生都對這堂課印象深刻。

　　日本教育家鈴木鎮(zhèn)一認為：“聆聽的習慣和技能的發(fā)展史所有音樂教育的一致目標”。培養(yǎng)學生有效聆聽是音樂教學的重要任務，也是一個必須長期努力的過程。在實際的教學中，我們要堅持“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”教學理念，為培養(yǎng)學生“音樂的耳朵”而努力。讓學生學會聆聽，在聆聽中感受音樂、理解音樂，培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

　　參考文獻

　　1、《提高小學音樂課堂聆聽有效性的思考和探索》  仲婷婷  《中小學音樂教育》 2011、02

　　2、《音樂欣賞教學中的聆聽活動初探》  雷麗   《讀與寫雜志》  2010、4

　　3、《淺議音樂鑒賞課中的聆聽與講解》  滕海燕  《中國體衛(wèi)藝教育》  2010、9

　　4、《關注音樂要素 尋求有效聆聽》  于巧  《音樂天地》  2010、8

　　5、《讓聆聽融入心靈 讓參與彰顯快樂》  葛月紅  《兒童音樂》 2009、8

　　6、《淺析音樂課堂中的有效聆聽》  方敏鴛  《音樂天地》 2010、3