作者：江蘇省張家港市第六中學(xué) 繆霞

　　【摘要】民族民間音樂是初中階段音樂教學(xué)中的重要組成部分，它是中華文明史上的瑰麗珍寶，是我國勞動人民的智慧結(jié)晶，樸實地體現(xiàn)了他們對美好生活的追求與向往，對于弘揚傳統(tǒng)文化、傳承民族精神、滲透審美教育有著特殊的教育功能。然而，要將具有濃重民族特色與傳統(tǒng)民間意味的音樂形式教得繪聲繪色，讓學(xué)生們欣然接受，并樂于實踐卻并非易事。文章基于“互動與創(chuàng)造”的教學(xué)理念，以趣味牽引、互動推進、引導(dǎo)演繹三個步驟，就如何在初中階段推進民族民間音樂教學(xué)提出了見解。

　　【關(guān)鍵詞】初中民族民間音樂教學(xué);民族文化;互動創(chuàng)造

　　民族民間音樂就像沉淀在中華文明長河中的陳年佳釀，它有著鮮明、獨特的地域性與民族性， 有著不拘一格的灑脫與靈活性， 散發(fā)著樸實無華的生活氣息， 彌漫著溫暖人心的人文情懷， 是音樂藝術(shù)與民族民間文化的完美契合，對于弘揚傳統(tǒng)文化、傳遞民族民間音樂力量， 發(fā)展學(xué)生們的音樂審美與鑒賞能力有著特殊的教育功能。初中階段是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時期， 在這個時期滲透民族民間音樂教學(xué)， 不僅能夠有效地傳承中華民族悠久而深遠的民族民間文化， 深化學(xué)生對各民族、各地區(qū)人民生活習(xí)慣與文化風俗的認識， 還能夠豐富學(xué)生對“美” 的體驗、強化學(xué)生對多元文化的體驗， 潛移默化地熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美情操， 促進學(xué)生健全人格與音樂創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在教學(xué)探索中， 筆者聚焦初一階段民族民間音樂教學(xué)， 嘗試以趣味靈動教學(xué)， 以互動驅(qū)動課堂， 以演繹張揚個性， 就如何開展更加具有青春活力， 更加貼近學(xué)生內(nèi)心世界的民族民間音樂教學(xué)， 分享了自己的幾點教學(xué)經(jīng)驗。

　　一、趣味牽引， 提高欣賞欲望

　　民族民間音樂因其厚重的文化底蘊、獨特的表意方式、傳統(tǒng)的演奏方式， 逐漸淡出了青少年的日常生活， 他們更加樂于把時間花在聽流行音樂、歐美歌曲， 模仿《江南style》、《小蘋果》這種膾炙人口的神曲上， 也不愿意花時間靜下心來品一品京劇， 聽一聽江南絲竹， 唱一唱山歌。特別是在初中階段的教學(xué)中， 教師應(yīng)該考慮到初中生正處于追逐潮流、關(guān)注流行的年齡階段， 對民族民間音樂興趣寥寥， 因此， 在教學(xué)過程中， 筆者善于抓住他們的這種心理特征， 活化民族民間音樂教學(xué)形式， 在導(dǎo)入上下功夫，在討論中提趣味， 在活動中引競賽， 以趣味性營造歡快的教學(xué)氛圍， 為傳統(tǒng)的民族民間音樂注入生機， 從而提高學(xué)生欣賞音樂的熱情， 引領(lǐng)他們主動參與到民族民間音樂的欣賞與學(xué)習(xí)中， 真正體現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的主體地位。

　　在七年級音樂下冊《鳳陽花鼓》這首民歌的教學(xué)設(shè)計中， 筆者在教學(xué)導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)下足了功夫。筆者原本以為，《鳳陽花鼓》這首民歌節(jié)奏歡快， 朗朗上口， 對于學(xué)生而言， 學(xué)習(xí)起來并不困難， 但是如何唱出這首民歌歡快、獨特的味道， 讓學(xué)生真正地融入到這“敲鑼打鼓” 的歡樂氛圍中， 則是值得推敲的難題了。為了讓民歌出場的方式更加有趣、更加活潑、更加熱鬧， 筆者在課堂導(dǎo)入時為學(xué)生們帶來了鑼和鼓， 在簡單的樂器示范與游戲“擊鼓傳花”后， 播放、介紹《鳳陽花鼓》的視頻短片， 通過這種“敲鑼打鼓” 的介紹方式， 滲透樂器的呈現(xiàn)與講解， 讓學(xué)生們一下子對“鳳陽的花鼓” 產(chǎn)生濃厚的興趣， 先聲奪人地抓住學(xué)生的注意力， 為隨后的民歌學(xué)唱教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。

　　二、推進互動， 提升賞鑒能力

　　在傳統(tǒng)的民族民間音樂教學(xué)中， 課堂總是過于“ 安靜”， 往往是學(xué)生們看著多媒體課件或是書本， 安靜地聽老師說， 安靜地看課件大段大段的文字以及鴉雀無聲地欣賞視頻片段。這樣的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致了學(xué)生興味索然， 就連教師也提不起精神， 致使民族民間音樂欣賞流于形式。為此， 筆者認為， 在教學(xué)過程中， 教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 以互動參與的形式讓學(xué)生真正地加入到民族民間音樂的實踐探究中， 如通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、小組交流活動、師生合作探究等形式， 吸引、要求、鼓勵學(xué)生們以各種形式加入到實踐互動中， 切實提高他們欣賞民族美、體驗民間美的審美能力。

　　欣賞七年級音樂上冊第四單元《遼闊的草原》中的《萬馬奔騰》時， 筆者考慮到《萬馬奔騰》這首樂曲是一首典型的蒙古族民歌， 它節(jié)奏歡快， 情感豐富， 生動地再現(xiàn)了遼闊草原中萬馬奔騰的壯觀景象， 質(zhì)樸地表達了蒙古人民豁達的胸懷與喜悅的心情， 因此， 在教學(xué)互動中， 筆者有意識地通過多媒體課件， 呈現(xiàn)了大草原上人與自然合二為一， 渾然天成的遼闊景象， 渲染了音樂欣賞氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生們在這樣的教學(xué)情境中， 聆聽民族樂器———馬頭琴的獨特音色， 并啟發(fā)學(xué)生以小組為單位， 在欣賞與交流的基礎(chǔ)上， 對樂曲進行創(chuàng)造性改編， 嘗試加入一些擊掌演奏或者其他肢體語言， 以此配合音樂的律動， 更加生動地表現(xiàn)出蒙古人民能歌善舞、熱情豪放的特點， 表現(xiàn)出蒙古草原與駿馬的自然之美。在這樣的小組互動中， 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們嘗試與創(chuàng)造的積極性很高， 有的學(xué)生甚至隨著音樂跳起了像模像樣的蒙古舞蹈， 氣氛好不熱鬧。