三、引導(dǎo)演繹， 增強(qiáng)情感體驗(yàn)

　　鼓勵(lì)并有效地引導(dǎo)學(xué)生踴躍地展示自己的實(shí)踐成果與創(chuàng)造性作品是滲透民族民間音樂(lè)教學(xué)、提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)與審美能力最直接的教學(xué)渠道。筆者認(rèn)為， 要讓學(xué)生們真正地融入到民族民間音樂(lè)的教學(xué)中， 最為關(guān)鍵的就是引發(fā)他們內(nèi)心深處的情感共鳴， 激發(fā)其真實(shí)的情感體驗(yàn)， 讓他們帶著感情去感受， 去理解， 去演繹。因此， 教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多表演與呈現(xiàn)的平臺(tái)， 讓他們更加重視實(shí)踐活動(dòng)，更加積極地融入到合作探究中， 更加主動(dòng)地接觸民族民間音樂(lè)， 真正地融入到民族民間音樂(lè)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造中， 從而營(yíng)造更加具有人文關(guān)懷， 更加具有創(chuàng)新氛圍的教學(xué)環(huán)境。

　　在七年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)《春江花月夜》一課的欣賞中， 筆者考慮到本課主要通過(guò)對(duì)中國(guó)古典音樂(lè)名曲的欣賞， 帶領(lǐng)學(xué)生感受民族器樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵及強(qiáng)大的表現(xiàn)力， 潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)之情。為了引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛蕾p的過(guò)程中進(jìn)一步了解“換頭合尾” 這一傳統(tǒng)民族音樂(lè)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 在欣賞過(guò)程中， 筆者根據(jù)樂(lè)段， 即江樓鐘鼓、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、欸乃歸舟(全曲高潮)、尾聲， 將班級(jí)進(jìn)行分組， 啟發(fā)學(xué)生們根據(jù)片段， 進(jìn)行有目的地聽賞， 在聽的過(guò)程中， 認(rèn)真辨別作者所用的民族樂(lè)器，感受樂(lè)段情感， 嘗試用手中的筆描繪出音樂(lè)所描繪的意境，并創(chuàng)編成小詩(shī)歌， 將這個(gè)意境通過(guò)配樂(lè)朗誦的方式演繹出來(lái)， 分享給班級(jí)同學(xué)， 在聽、賞、演的過(guò)程中， 將音樂(lè)與情感融為一體， 真正走進(jìn)美輪美奐的民族樂(lè)曲中。

　　總之， 民族民間音樂(lè)不僅是音樂(lè)長(zhǎng)廊中的瑰麗珍寶，更是中華民族文化中的璀璨明星。在初中階段開展民族民間音樂(lè)教學(xué)， 能夠讓學(xué)生們喜愛(ài)的音樂(lè)變身民族文化的傳承使者， 有效地強(qiáng)化學(xué)生們的民族意識(shí)， 陶冶學(xué)生們的審美素養(yǎng)， 有著獨(dú)特的人文教育價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中， 教師應(yīng)努力尋找民族民間音樂(lè)與民族文化、與初中階段學(xué)生心理需求、與音樂(lè)課堂教學(xué)之間的契合點(diǎn)， 通過(guò)藝術(shù)加工與教學(xué)處理， 讓陳舊的民俗音樂(lè)煥發(fā)青春光彩， 讓獨(dú)特的民族音樂(lè)彰顯個(gè)性魅力， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們深入了解的學(xué)習(xí)熱情， 激發(fā)其真實(shí)的情感體驗(yàn)， 讓他們?cè)诨?dòng)、參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正了解、學(xué)習(xí)、感受民族民間音樂(lè)。

　　參考文獻(xiàn)：

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