2. 改編歌詞, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　詩歌鑒賞在音樂教學過程中的滲透, 還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力, 讓學生根據(jù)理解嘗試運用相似的歌詞來填空, 這種方法不僅可以使學生學習更多的詩歌、體會更多詩歌的情感, 還能加深對音樂的理解和品味、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。仍以《明月何時有》為例, 在教學過程中, 通過對歌詞作者中秋之夜對親人的思念之情的理解感受音樂所表達出的柔情、纏綿。如果我們將蘇軾的另一首《水調(diào)歌頭·徐州中秋》填詞后吟唱, 會是一種什么樣的效果呢?如果我們將毛澤東的《水調(diào)歌頭·重上井岡山》填入后呢?通過對比, 學生會發(fā)現(xiàn), 當歌詞所表達的意境發(fā)生變化時, 我們在吟唱的過程中會不由自主地調(diào)整節(jié)奏和音調(diào), 音樂的美感也同樣有著微妙的變化。

　　3. 感受詩歌, 增強學生的情感體驗。

　　實踐證明, 在音樂教學中滲透詩歌鑒賞, 有助于培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣。唐詩宋詞從孩子牙牙學語之時, 就開始影響著他們的思想, 童謠兒歌更是詩歌表現(xiàn)的舞臺。部分語文老師通過課程教學給予學生詩歌理解、分析、鑒賞能力的引導, 為在音樂教學中滲透詩歌鑒賞創(chuàng)設(shè)了有利條件。要想使詩歌鑒賞更好地融入音樂教學, 學生對于歌詞所描述的情景、音樂所表達的意境的領(lǐng)悟至關(guān)重要。音樂教師應(yīng)該通過視頻、音頻、誦讀、故事演講等多種形式讓學生沉浸到詩歌的故事情節(jié)中, 并成為詩歌情景中的“角色”。以王維的《送元二之安西》為音樂創(chuàng)作主題的歌曲《陽光三疊》為例, 教師可以利用多媒體技術(shù)進行背景展示, 然后讓學生分組演示來還原當時的故事情節(jié), 這就有利于學生將自己帶入當時的情境中, 體會當時人物的情感變化, 這對于學生理解和欣賞這首歌曲有很大的幫助。

　　總之, 將詩歌鑒賞融入音樂教學, 不僅可以使學生在詩情畫意中體會音樂與詩歌融合的樂趣和美好, 培養(yǎng)學生感受和鑒賞詩歌音樂美的能力, 而且有利于學生學習更多的文化知識, 使學生更加了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化, 體會中華詩詞文化的魅力, 從而使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好的傳承。所以, 音樂教師應(yīng)該在教學實踐過程中, 主動積極地在音樂教學過程中運用詩歌鑒賞方法, 在提高音樂教學效率和質(zhì)量的同時, 提高學生的綜合素養(yǎng), 提升學生的審美能力, 增強學生的文化自信。

　　參考文獻

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