3、實現(xiàn)課堂深度互動交流

　　體驗式教學重在構(gòu)建音樂情境，并使學生充分投入到情境當中進行音樂感悟，一般形式下的體驗式教學包括行為體驗和情感體驗等兩個方面，也就是實現(xiàn)音樂鑒賞教學課堂中的交流互動，以產(chǎn)生思想上的碰撞。行為體驗指的是學生參與活動所產(chǎn)生的經(jīng)歷體驗，能夠從活動中獲得相關(guān)的音樂知識，情感體驗則是在行為體驗前提下產(chǎn)生的心理升華過程，能夠在較大程度上促進學生的身心發(fā)展，也就是說，學生在體驗式教育模式下，需要通過自身經(jīng)歷，來進行思想上的反思與感悟，實現(xiàn)深度互動交流，提升學生整體音樂素質(zhì)。

　　比如在對人民音樂家冼星海進行學習的過程中，為了充分激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情感，對中國音樂文化進行深層次的鑒賞和發(fā)掘，教師可以引導學生在聆聽《黃河大合唱》的基礎(chǔ)上，嘗試組織大合唱，當雄渾的旋律從學生口中唱出的時候，學生自己的親身體驗?zāi)軌驇铀枷雽哟蔚纳A，結(jié)合教師對此作品創(chuàng)作背景的介紹，強化對人民音樂家冼星海的認知，并深刻體會中華民族音樂中我國人民堅強不屈的精神面貌。

　　4、音樂鑒賞反復(fù)體驗

　　體驗過程是從行為到情感的升華過程，這樣的體驗升華并不是一次完成的，是需要經(jīng)歷多次體驗的，與傳統(tǒng)數(shù)學教學中的“題海戰(zhàn)術(shù)”相似，反復(fù)體驗?zāi)軌虼偈箤W生將所學習到的知識深刻記憶到心中，在這樣的過程中，學生可以反復(fù)對音樂作品的情感進行鑒賞和反思，在上次領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上再次進行總結(jié)和鞏固，在理解層次逐漸加深的情況下，就會形成學生自己的知識。反復(fù)體驗過程如同蹦床，一次跳起一次落下一次蓄力，然后下次將跳到更高。尤其對于以理解或者理解重點較多的作品，反復(fù)體驗策略更容易產(chǎn)生效果，首先先使學生理解基礎(chǔ)知識，然后在此基礎(chǔ)上進行更深層次的理解。

　　比如在學習舒伯特的藝術(shù)歌曲《魔王》的過程中，可以進行反復(fù)音樂鑒賞，教師首先制定聆聽目標，要求學生注意演唱者的音色和語氣，然后讓學生將自己喜歡的角色挑選出來，以其語氣對相應(yīng)的歌詞進行朗誦，體會音樂所要表達的情感[4]。反復(fù)體驗?zāi)Ｊ綄嵤┻^程中需要注意的是，教師應(yīng)該進行及時引導，防止多次重復(fù)聆聽下學生找不到所需要的知識點而放棄。

　　三、結(jié)束語

　　體驗式教學模式是當前高中音樂鑒賞教學中的有效教學手段，通過情景創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)行為體驗和心理體驗之間的轉(zhuǎn)換與升華，引導學生充分理解知識點，感悟音樂作品本身的情感表達，以此來強化學生的綜合音樂素質(zhì)，提升音樂鑒賞課教學質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1] 冷保全. 高中音樂鑒賞教學中“體驗式教學”的研究[J]. 祖國,2016(21):248.

　　[2] 伍海龍. 在中職音樂體驗式教學中提升學生的核心素養(yǎng)[J].教育: 文摘版,2016(12):00263.

　　[3] 錢瑛. 體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應(yīng)用研究[J]. 北方音樂,2017,37(23):158.

　　[4] 潘彩霞. 高中音樂鑒賞課堂體驗式教學法初探[J]. 亞太教育,2016(11):197.