表2 小學民樂欣賞大單元體系框架及相關作品

　　(三)針對不同需求，優(yōu)化教學設計模板

　　教學設計是教師根據(jù)自身教學風格，結合學生的原有基礎，對課堂教學的各環(huán)節(jié)、各要素預先進行的計劃與安排，對優(yōu)化教學過程、提高教學質量有著至關重要的作用。同時，教學設計也是教師日常工作中的一項重要且煩瑣的任務。那么，如何讓教學設計既體現(xiàn)單元整體設計思路，又能不過于增加教師的負擔呢?為此，我們在實踐研究的基礎上，優(yōu)化了兩個民樂欣賞教學設計模板。

　　1.“二·五·五”式民樂欣賞教學精細模板

　　“二·五·五”式民樂欣賞教學精細模板(以下簡稱精細模板)可以幫助提高教師的民樂欣賞教學深度，精細化梳理、提煉教師的思考，具有較強的實用價值。(見表3)

表3“二·五·五”式民樂欣賞教學精細模板

　　精細模板包含兩大部分內容。第一部分是“單元整體設計”，主要由單元名稱、單元大概念、單元作品的特點與聯(lián)系、課程學業(yè)要求與單元學習任務、單元學習目標與課時活動框架等五項內容構成。其中，“單元名稱”即民樂欣賞大單元體系中計劃呈現(xiàn)的相關內容;“單元大概念”是在單元學習目標的基礎上，進一步梳理的單元教學中的上位概念，旨在引領教師有重點地教和學生可遷移地學;“單元作品的特點與聯(lián)系”主要是對單元內每首作品突出特點的準確把握與內在聯(lián)系的系統(tǒng)梳理，這樣既有助于教師設計每個課時的教學活動，也能提示教師以作品間的內在聯(lián)系為紐帶，從單元角度設計學習活動;“課程學業(yè)要求與單元學習任務”是引領教師對標課程標準，以學業(yè)要求為指引，設計聚焦單元主要內容的重點學習任務;“單元學習目標與課時活動框架”是引領教師以單元的高度設計總體目標及主要教學流程。

　　第二部分是“課時教學設計”，每個課時分別包含課時名稱、課時核心概念與問題鏈、課時學習任務與目標、課時重難點、課時學習過程(活動)及評價五項內容。其中，“課時名稱”不能僅僅是課時的作品名稱，還應結合單元大概念進一步細化，使之具有審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解或創(chuàng)意實踐等方面的指向性;“課時核心概念與問題鏈”主要是引領教師明確課時中的核心概念，并規(guī)范課堂提問，實現(xiàn)用更有價值的問題促進學生的活動與思維;“課時學習任務與目標”是引領教師在設計好學生活動的同時，明確學生要學到什么程度;“課時重難點”的準確制訂能夠使教學更加聚焦重點、有效突破難點;“課時學習過程(活動)及評價”引領教師不僅要關注自己的教、學生的學，更要關注效果的評，實現(xiàn)教學評一體化，促進學生核心素養(yǎng)的全面提高。

　　模板中的第二個“五”是指課時教學方案中五個階段的教學環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：活動引出單元(課時)主題。這一階段主要起到引領學生進入單元或課時學習任務的情境中，為后續(xù)學習活動的順利開展做好準備。環(huán)節(jié)二：細節(jié)體驗課時主題。這一階段主要圍繞課時的關鍵性內容或作品的主要主題，引導學生從節(jié)奏、節(jié)拍、音色等方面進行具體深入的體驗。環(huán)節(jié)三：多維感悟課時主題。這一階段主要是通過聽、唱、演、奏、舞、講等多種形式，引導學生以小組研討、個別匯報等方式，輸出自己的觀點，分享自己的感悟，表達自己的理解，以便加深對作品的認知。環(huán)節(jié)四：創(chuàng)意實踐課時主題。這一階段主要是發(fā)揮學生的創(chuàng)意實踐能力，為作品更好地呈現(xiàn)出來貢獻自己的智慧。當然，這一階段更多的是面向音樂積累較為豐富的學生，同時也為其他學生拓寬視野、提升感知能力。環(huán)節(jié)五：作業(yè)鞏固課時主題(或是問題引出后續(xù)內容、交流總結單元主題)。這一階段是課時或單元的總結梳理階段，利用音樂性實踐作業(yè)，引導學生對課時或單元的學習內容進行全面的梳理，為后續(xù)民樂欣賞積累一定的感性和理性認識。

　　2.“二·三·四”式民樂欣賞教學簡化模板

　　在研制精細模板的同時，我們還提煉了基于常態(tài)教學的“二·三·四”式民樂欣賞教學簡化模板(以下簡稱簡化模板)。(見表4)與精細模板相比，簡化模板的內容更為精練，但核心仍然是核心素養(yǎng)導向的單元主題式教學。

表4“二·三·四”式民樂欣賞教學簡化模板

　　第一部分“單元總體說明”突出了對單元內每首作品突出特點的簡要分析，以及對學習任務的設計與梳理。其中，在對每首作品的特點進行分析時，只用關鍵詞語概括作品的“情緒、情感、形象”“主題的旋律(音高、節(jié)奏等)、作品的結構”“音色、風格”等三個方面的突出特點。學習任務也僅從感知、演唱與表演等三個主要方面進行單元梳理與課時細化。

　　第二部分“課時教學方案”包含學習目標、教學重難點、教學過程及評價三項內容。“學習目標”涉及“與作品內涵對應的文化理解與價值觀層面”“學科關鍵能力的感知、表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等層面”“學科學習過程體驗與方法習得等層面”三個維度，將審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個核心素養(yǎng)有機融合，便于教師設計與撰寫。

　　“教學過程及評價”設計了了解情境、熟悉主題、多維感悟和拓展提升四個主要教學環(huán)節(jié)。另外，為了引領教師關注學生的學習效果，在師生活動之后，還加入了重點評價方式與方法的內容。

　　相比而言，簡化模板對于教師日常進行民樂欣賞教學的使用價值更大。而精細模板的使用，可以有效提升教師的邏輯思維能力，進而助力常態(tài)教學的規(guī)范化實施，提升民樂欣賞教學質量。

　　(四)結合作品特點，精選學習體驗策略

　　針對小學音樂欣賞教學中的普遍問題，在教學實踐過程中，我們提煉了民樂欣賞教學指向學生核心素養(yǎng)提升的“五聽+”學習體驗策略，即“聽、講、演”“聽、辨、仿”“聽、唱、比”“聽、記、舞”“聽、賞、創(chuàng)”。在實際運用過程中，教師要結合學生的實際情況精心選擇并適當改進，最終實現(xiàn)豐富學習活動、增強欣賞體驗、提高學習興趣、提升核心素養(yǎng)的教學效果。(見圖2)