摘要:加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解核心素養(yǎng)，是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的明確要求。針對(duì)小學(xué)民樂欣賞教學(xué)中的常見問(wèn)題，本文從提升教師的價(jià)值認(rèn)同、建構(gòu)大單元教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)模板、精選學(xué)習(xí)體驗(yàn)策略、研制微課資源等方面出發(fā)，闡述了以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的小學(xué)民樂欣賞教學(xué)實(shí)踐策略。

　　關(guān)鍵詞: 核心素養(yǎng) 小學(xué) 民樂欣賞 大單元教學(xué) 實(shí)踐策略

　　一、研究背景

　　聆聽是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。但實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：相較于歌唱教學(xué)來(lái)說(shuō)，許多小學(xué)音樂教師對(duì)欣賞教學(xué)的關(guān)注度明顯偏低，尤其是涉及經(jīng)典民樂作品欣賞教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、相關(guān)資源開發(fā)及運(yùn)用等方面，都不盡如人意。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)民樂作品的欣賞興趣、審美感知，以及對(duì)其所蘊(yùn)含的情感與民族精神的體驗(yàn)等方面，也都處在較為淺顯的層面。為此，筆者開展了實(shí)踐研究，力求進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;促進(jìn)教師對(duì)經(jīng)典民樂作品審美價(jià)值的認(rèn)同，自覺加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，不斷提高教學(xué)水平;切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民樂作品的喜愛之情，提升對(duì)相關(guān)作品聽覺特點(diǎn)的感知能力，豐富對(duì)作品情感內(nèi)涵與人文精神的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)文化自信。

　　二、小學(xué)民樂欣賞教學(xué)中的常見問(wèn)題

　　為更加準(zhǔn)確、客觀地分析小學(xué)民樂欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者在課堂觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)一段時(shí)期內(nèi)觀摩的68節(jié)常態(tài)音樂欣賞教學(xué)課例進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。(見表1)

表1 小學(xué)常態(tài)音樂欣賞教學(xué)課例情況抽樣統(tǒng)計(jì)

　　通過(guò)表1可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是視頻系統(tǒng)的隨機(jī)聽課，還是教師有一定準(zhǔn)備的課例，欣賞課例的占比只有約26.47%?？梢?，許多教師對(duì)常態(tài)教學(xué)中欣賞課程的關(guān)注度明顯不足。這也在一定程度上反映出許多教師在音樂欣賞教學(xué)方面不夠擅長(zhǎng)或不夠自信。在其中的18節(jié)欣賞教學(xué)課例中，涉及民樂作品的欣賞課例占比不足30%。盡管在常態(tài)教學(xué)中民樂欣賞具有一定的偶然性，但是我們依然能較為明顯地感覺到，許多教師并沒有突出我國(guó)民族音樂的特點(diǎn)。再看課堂表現(xiàn)方面，盡管課堂上學(xué)生都能按照教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為認(rèn)真地參與活動(dòng)，但從肢體律動(dòng)表現(xiàn)及面部表情呈現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生欣賞興趣較為濃厚的課例占比不足60%，審美感知素養(yǎng)提升較為明顯的課例占比不足40%。

　　盡管表1中的課例有一部分是隨機(jī)觀察到的，不能完全展現(xiàn)教師整體的教學(xué)水平，但也能在一定程度上反映部分教師的常態(tài)教學(xué)情況或校本教研成果，其中的一些普遍性問(wèn)題值得我們關(guān)注。例如，部分教師對(duì)民樂作品審美特點(diǎn)的挖掘、講解與表現(xiàn)能力不強(qiáng);民樂(包括其他類型作品)欣賞教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)形式不夠豐富;民樂(包括其他類型作品)欣賞教學(xué)中，相關(guān)資源的開發(fā)與運(yùn)用較為薄弱。

　　此外，通過(guò)以上課例我們還能感受到，教師在常態(tài)教學(xué)中自覺加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解核心素養(yǎng)等方面，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相比還有較大提升空間。

　　三、提高小學(xué)民樂欣賞教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐策略

　　(一)借助課題研究，提升教師的價(jià)值認(rèn)同

　　價(jià)值認(rèn)同是指社會(huì)成員或組織在社會(huì)活動(dòng)中對(duì)某類價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)可或共識(shí)，通過(guò)這些認(rèn)可或共識(shí)，形成自身在社會(huì)實(shí)踐中的價(jià)值定位和定向，由此決定自己的理想、信念和追求。由此我們可以推斷，只有教師對(duì)具有我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質(zhì)的經(jīng)典民樂作品有深入的了解與認(rèn)可、有積極的價(jià)值認(rèn)同感，才有可能在日常的音樂教學(xué)中自覺、主動(dòng)、深入地開展民樂欣賞教學(xué)活動(dòng)。

　　為了加強(qiáng)教師對(duì)民樂欣賞教學(xué)的關(guān)注，使其更好地開展中華優(yōu)秀音樂文化教育，不斷提高學(xué)生的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，我們申請(qǐng)了“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)民樂欣賞大單元教學(xué)研究”課題，并結(jié)合以往課題研究經(jīng)驗(yàn)，確立了本課題的研究路徑。(見圖1)

圖1“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)民樂欣賞大單元教學(xué)研究”課題研究路徑

　　該研究路徑以“民樂成篇”為統(tǒng)領(lǐng)，目的是引領(lǐng)教師在一段時(shí)間內(nèi)，有意識(shí)地將民樂欣賞教學(xué)作為實(shí)踐研究的重點(diǎn)內(nèi)容;以“愛我中華”為總體目標(biāo)，目的是通過(guò)參與課題研究，使教師不僅能從形式上著力開展民樂欣賞教學(xué)，更能從內(nèi)心深處增強(qiáng)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀民族音樂文化的自信心和自豪感。

　　研究路徑的核心是“勠力同心”，主要經(jīng)歷四個(gè)階段。第一階段是以“開篇聚力”為起點(diǎn)，凝聚一批有內(nèi)在潛力和研究熱情的教師，形成一個(gè)志同道合的研究團(tuán)隊(duì)。第二階段是以“謀篇蓄力”為保障，引領(lǐng)教師圍繞經(jīng)典民樂作品聽賞、大單元主題教學(xué)文獻(xiàn)研讀、民樂(音樂)欣賞教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，開展理論學(xué)習(xí)與讀書反思活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教師對(duì)民樂作品的審美體驗(yàn)、相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三階段是課題研究的重點(diǎn)階段，即“逐篇著力”，參與課題研究的教師將分項(xiàng)開展民樂大單元作品體系架構(gòu)研制、分年段實(shí)踐并提煉民樂欣賞教學(xué)相關(guān)策略;按優(yōu)勢(shì)開發(fā)民樂欣賞教學(xué)輔助資源等的實(shí)踐研究、問(wèn)題質(zhì)疑與策略改進(jìn)等。這一階段中的分項(xiàng)實(shí)踐研究和階段成果交流將反復(fù)、多次開展，目的是增強(qiáng)教師對(duì)民樂作品的喜愛之情，完善民樂欣賞教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，提高民樂欣賞課堂的互動(dòng)能力。與此同時(shí)，這也將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，增強(qiáng)他們對(duì)民樂作品的興趣，逐步提高審美感知能力。第四階段不僅是課題的結(jié)題階段、研究成果的共享階段，還是引導(dǎo)更多教師有序參與、幫助更多學(xué)生了解并喜愛優(yōu)秀民樂作品的新起點(diǎn)。

　　課題研究的總體架構(gòu)是以“民樂成篇”理念為統(tǒng)領(lǐng)，以“勠力同心”實(shí)踐探索為根基，以“愛我中華”情感共鳴為目標(biāo)。研究的核心成效是提高教師的民樂欣賞教學(xué)實(shí)踐與課題研究能力，提升學(xué)生的民樂欣賞興趣及民樂審美感知等素養(yǎng)，增強(qiáng)師生對(duì)經(jīng)典民樂作品的喜愛之情，對(duì)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀音樂文化的信心和實(shí)力。

　　(二)利用單元重組，建構(gòu)大單元教學(xué)體系

　　在引領(lǐng)教師主動(dòng)了解優(yōu)秀民樂作品、增強(qiáng)審美體驗(yàn)、提升價(jià)值認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，我們以“精彩民樂”為統(tǒng)領(lǐng)，按照“總分總”的編排思路，以初識(shí)、細(xì)聽、品味的進(jìn)階方式，參考現(xiàn)有教材內(nèi)容，重新梳理相關(guān)作品形成民樂單元，提煉出了小學(xué)一至六年級(jí)十二個(gè)單元主題。

　　同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生參與多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)民樂欣賞產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積累更豐富的民樂審美體驗(yàn)，在形成民樂欣賞教學(xué)單元體系框架的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步明確每個(gè)單元的具體作品：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一、二年級(jí)的每個(gè)民樂單元中只選取一首民樂作品、兩首相關(guān)歌曲;在三、四年級(jí)的每個(gè)民樂單元中選取兩首民樂作品、一首相關(guān)歌曲;在五、六年級(jí)的每個(gè)民樂單元中選取三首民樂作品。(見表2)