圖2“五聽+”學(xué)習體驗策略

　　1. 從形象入手的“聽、講、演”

　　“聽、講、演”欣賞教學(xué)策略主要針對小學(xué)一年級學(xué)生，以相關(guān)樂曲所描繪的音樂形象為核心，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂、想象情境，借助提示講述故事，之后扮演樂曲中的音樂形象，跟隨音樂恒拍自然地律動。這樣既可以增強節(jié)奏感、提高肢體表現(xiàn)力，也能加深對樂曲的聽覺體驗。

　　例如，在一年級上學(xué)期“民樂中的小動物—自然之聲”單元中，三首作品都具有較強的故事性，同時也具有聲音的獨特性。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聆聽自然界中的聲響判斷相應(yīng)事物，再結(jié)合生活認知講述“下雨了”“小青蛙找媽媽”“雨天里的小青蛙”等故事，最后引導(dǎo)學(xué)生模擬相應(yīng)情境，如扮演小青蛙在雨中嬉戲的情境，讓教學(xué)有聽、有講、有演，有唱、有畫、有奏。在多維度豐富學(xué)生音樂體驗的同時，引導(dǎo)其初步感知民族樂器二胡的聲音特點及表現(xiàn)力，為后續(xù)的民樂欣賞奠定基礎(chǔ)。

　　2. 從音色入手的“聽、辨、仿”

　　“聽、辨、仿”欣賞教學(xué)策略主要針對小學(xué)二年級學(xué)生，以相關(guān)樂曲所用到的演奏樂器為重點，借助相關(guān)的民族樂器微課資源認識樂器外形，引導(dǎo)學(xué)生聆聽感知樂器音色，了解樂器基本演奏方法，之后跟隨樂曲恒拍或旋律模仿樂器的演奏姿勢。這樣既可以豐富學(xué)生對樂器音色的體驗、提高肢體表現(xiàn)力，還可以增強對民族音樂的喜愛之情。

　　例如，在二年級下學(xué)期“民樂歌唱快樂童年—友愛你我他”單元中，三首作品都具有游戲性特點，同時也都蘊含了要與他人友好相處的教育意義。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想音樂所描繪的故事情節(jié)，體會與他人相處時的友愛情境，還要指導(dǎo)學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上辨別相關(guān)樂器的音色，觀看、了解樂器的演奏方法，并通過親手模擬、實物演奏等方式體驗演奏樂器的樂趣。

　　3. 從主題入手的“聽、唱、比”

　　“聽、唱、比”欣賞教學(xué)策略主要針對小學(xué)三、四年級學(xué)生，以相關(guān)樂曲主題為重點，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、感知主題音樂的突出特點，并在準確演唱旋律曲譜的同時，唱出民樂的韻味及美感，之后借助對比聽辨的方式，認識主要主題及相關(guān)主題的突出特點。這樣既可以提高學(xué)生識讀樂譜能力、歌唱表現(xiàn)力，也能增強對音樂要素及旋律特點的聽覺分辨能力。

　　例如，在三年級上學(xué)期“民族拉弦樂器”單元中，兩首欣賞曲目《賽馬》《步步高》主題突出、寓意美好，既有積極向上的精神追求，也有對現(xiàn)實生活的熱情贊頌。另外一首蒙古族風格的歌曲《我是草原小牧民》更是展現(xiàn)了少年兒童對童年生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過聆聽感知兩件拉弦樂器的音色和演唱特點，可以增強學(xué)生對樂曲主題的記憶及對音樂特點的感知，之后再通過不同樂曲片段的對比賞析，加深對拉弦樂器音色的聽覺印象及對不同地區(qū)音樂風格特點的體驗，對我國豐富多彩的民族音樂文化形成感性認識。

　　4. 從風格入手的“聽、記、舞”

　　“聽、記、舞”欣賞教學(xué)策略也主要針對小學(xué)三、四年級學(xué)生，以相關(guān)樂曲所呈現(xiàn)的民族風格為重點，引導(dǎo)學(xué)生聆聽并回憶已有音樂經(jīng)驗，借助相關(guān)的民樂律動微課資源等了解并練習典型的民族動作，還可以與同伴一起互動表演。這樣既可以加深學(xué)生對民族風格的體驗與記憶、提高肢體表現(xiàn)力，也能增強對民族音樂舞蹈的喜愛之情。

　　例如，在四年級上學(xué)期“民族彈撥樂器”單元中，三首作品都包含很多舞蹈元素。在教學(xué)中，可以聆聽為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的音樂能力，回憶相關(guān)的民族音樂風格，在對比中加深對新疆和江南地區(qū)音樂風格的聽覺記憶，再發(fā)揮教師的舞蹈優(yōu)勢或借助相關(guān)的舞蹈微課資源，引領(lǐng)學(xué)生隨樂起舞。這樣既舒展了肢體、愉悅了心情，又豐富了學(xué)生對音樂風格的體驗。

　　5. 從情境入手的“聽、賞、創(chuàng)”

　　“聽、賞、創(chuàng)”欣賞教學(xué)策略主要針對小學(xué)五、六年級學(xué)生，從相關(guān)樂曲所描繪的意境及情感內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感知樂曲音樂要素特點的基礎(chǔ)上，想象相應(yīng)的畫面或情景，運用相關(guān)樂器參與、繪畫呈現(xiàn)、詩詞誦讀、情景劇表演等方式，豐富音樂音響、圖解音樂特點、再現(xiàn)意境美感、深化情感體驗。同時，讓學(xué)生在音樂、詩詞、繪畫及戲劇等多種藝術(shù)形式的參與過程中，豐富審美體驗，提高審美情趣，不斷增強對經(jīng)典民樂作品的音響期待與情感共鳴。

　　例如，在六年級上學(xué)期“民樂感染力—箏弦撥動意蘊濃”單元中，教師可以結(jié)合三首作品所描繪的意境，以圖片欣賞的方式引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的同時，展開想象;同時結(jié)合節(jié)奏、旋律聽辨與演唱等活動，加深對音樂要素表現(xiàn)的理解，實現(xiàn)真正的“賞樂”，并嘗試表達“賞樂”的感受;最后還可以通過風鈴、鳥笛等特色樂器的加入等，讓樂曲的音響更豐富、意境更深遠。當然，在實際教學(xué)中，這五種學(xué)習體驗策略不是完全分開的，更多的是融合運用，以便收到更好的教學(xué)效果。

　　(五)豐富學(xué)習體驗，研制微課資源

　　鑒于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》中聆聽音樂、聽賞與評述的相關(guān)學(xué)業(yè)要求，結(jié)合小學(xué)音樂教師的民樂專業(yè)素養(yǎng)狀況，我們發(fā)掘身邊教師的優(yōu)勢能力，錄制了相關(guān)的民族樂器及民樂律動微課資源，既為優(yōu)秀教師搭建了展示的平臺、發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用，也為更多教師的常態(tài)民樂欣賞教學(xué)提供了方便，為學(xué)生的審美體驗活動拓寬了思路。

　　為確保微課資源內(nèi)容、方式的一致性，以及微課資源使用的有效性，我們在完成“吹拉彈打”四類九種民族樂器，以及一至六年級24首經(jīng)典民樂作品律動(舞蹈)微課資源制作的基礎(chǔ)上，提出了“五·四”式微課資源制作模板，為教師自主制作其他類型的微課提供了借鑒。其中，“五”代表每節(jié)微課的時長控制在五分鐘左右;“四”代表用四個步驟完成微課內(nèi)容。

　　1.“民族樂器”微課資源制作四步模板

　　第一步：引出相關(guān)樂器—引導(dǎo)學(xué)生回憶樂器名稱、判斷樂器外形、聆聽音樂片段、判斷演奏樂器及曲名，并說明判斷依據(jù)。第二步：介紹演奏方法—教師簡單介紹樂器構(gòu)造及演奏方法，并進行演示，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞邊模仿。第三步：了解相關(guān)文化—教師簡單介紹樂器發(fā)展簡史，以經(jīng)典音樂為背景，引導(dǎo)學(xué)生聆聽并拓寬文化視野。第四步：推薦經(jīng)典名曲—以動畫方式呈現(xiàn)文字，同時播放相關(guān)樂曲的旋律片段，指出學(xué)生自主聽賞的方向。

　　2.“民樂律動”微課資源制作四步模板

　　第一步：問題引領(lǐng)回憶—引導(dǎo)學(xué)生回憶經(jīng)典民樂作品。第二步：欣賞了解舞蹈(律動)—教師隨音樂表演，引導(dǎo)學(xué)生觀察舞蹈(律動)中的典型動作及背景音樂的特點。第三步：典型動作學(xué)習—教師邊講解邊示范典型的舞蹈(律動)動作，引導(dǎo)學(xué)生模仿。第四步：參與舞蹈(律動)表演—教師播放其他學(xué)生的隨樂表演，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性表演。