3. 舞蹈教學

　　在小學音樂的舞蹈教學方面，教師也可以在舞蹈的伴奏音樂中，使用中華傳統(tǒng)音樂、民歌音樂，進行中華傳統(tǒng)文化要素的解析，向學生講解背景音樂來源于我國哪首傳統(tǒng)音樂作品，該作品在我國音樂文化中的地位和意義，并詳解作品的情感跟舞蹈動作之間的關系，這樣可以讓學生通過舞蹈的學習，在不知不覺中受到傳統(tǒng)文化的熏陶和影響，提升學生的文化品位與文化自覺性。

　　四、小學音樂教學中傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的策略

　　1. 介紹音樂背景，理解傳統(tǒng)文化

　　在小學音樂教材中，很多的音樂作品本身就是傳統(tǒng)民歌，或者是改編自我國古代的音樂作品，教師通過把這些具有傳統(tǒng)文化要素的音樂作品進行基于文化背景的解析，可以讓學生從了解背景入手，學習音樂，增強學生對音樂學習的理解。

　　如在歌曲《茉莉花》的教學中，教師可以從《茉莉花》的曲詞來源作為切入點，對其中蘊含的傳統(tǒng)文化知識進行講解，告訴學生這首歌曲是中國民歌，最初起源于江蘇南京地區(qū)民間流傳的地方民歌《鮮花調》。教材上教授的《茉莉花》，是我國音樂藝術領域著名作曲家何仿在參考借鑒了六合調民歌的基礎上改編形成的，這樣通過對歌曲中蘊含的一些中華傳統(tǒng)文化的要素進行解析，可以更好地培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，使學生對歌曲中蘊含的文化知識、文化要素進行深刻理解，這對提升學生的文化理解力、藝術審美能力都具有重要意義。

　　2. 創(chuàng)設良好情境，體驗傳統(tǒng)文化

　　情境教學法是一種新興的教學方法，主張在教學活動中，教師通過有意識地創(chuàng)建可以為教育對象帶來深刻體驗感、參與感的學習情境，讓學生在參與和體驗情境活動的過程中，對學習的知識產生深刻的印象，以情境活動充分調動教育對象的視覺、聽覺感受，從而為教育對象提供立體化、多層次的知識體系，這可以讓學生的理解更為充分，體驗更為深刻，從而有效掌握所要學習的知識。

　　把情境教學法用在小學音樂的教學活動中，可以利用其中一些包含中華傳統(tǒng)文化要素的音樂作品，讓學生感受體驗傳統(tǒng)文化，讓學生對傳統(tǒng)文化中的音樂作品進行欣賞，產生直觀的體驗，這對學生了解傳統(tǒng)音樂作品，理解傳統(tǒng)文化，提升學生的文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力都具有重要意義。

　　在《百鳥朝鳳》的教學過程中，教師可以使用多媒體設備，為學生播放一段由中央音樂樂團演奏的《百鳥朝鳳》嗩吶曲視頻，讓學生通過聽音樂，感受其中的民族音樂風格，使學生對歌曲產生深刻的體驗，形成對民樂的有效認知。

　　3. 通過樂器教學，弘揚傳統(tǒng)文化

　　樂器方面的教學，也是小學音樂教學中十分重要的部分。在小學音樂教材中，有關樂器方面的教學內容很多是我國的傳統(tǒng)樂器，如嗩吶、二胡、古箏、古琴、琵琶、笛子等。在這些樂器的知識和曲子的教學中，教師可以從該樂器在我國傳統(tǒng)音樂文化中的產生、地位、跟其他樂器之間的關系、著名的樂曲等入手，進行樂器相關文化知識的講解，讓學生以聽故事的方式，對很多中華傳統(tǒng)樂器背后蘊含的文化知識進行了解，這一方面可以豐富小學音樂課堂教學內容，同時也可以通過趣味性的樂器知識講解，培養(yǎng)學生學習傳統(tǒng)音樂文化的興趣。

　　如在“二胡”的樂器教學中，教師可以簡單講述二胡源于唐朝時期的奚琴，在發(fā)展過程中經(jīng)歷過馬尾胡琴等若干階段，跟京胡、板胡的關系，等等，通過進行音樂文化史知識的拓展講解，在樂器教學上滲透傳統(tǒng)文化教育，能夠使得學生在了解樂器知識的同時，還能了解到跟樂器知識有關的文化背景和我國音樂發(fā)展的歷史，這對培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強其文化自信心具有積極意義。

　　4. 引入中西方音樂文化，進行對比教學

　　因為目前小學音樂教材在很多音樂知識點的解析上是以西方音樂理論為基礎的，盡管教材中不乏很多中國傳統(tǒng)音樂的知識，但解析方式依然是以西方的音樂理論為標準的。因此，小學生在學習音樂的過程中自然會形成以西方音樂文化為主導的思想觀念。本文認為，在不改動教材內容的基礎上，要在音樂教學活動中培養(yǎng)學生的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，應立足中西方音樂的差異，引入文化對比教學。通過對一些音樂知識和概念，引入以中國傳統(tǒng)音樂文化為視角的解析，通過中西文化對比，使學生形成音樂文化認知方面的判斷力。

　　如對于簡譜的教學，教師可以通過向學生簡單講解我國傳統(tǒng)文化中的五音宮商角徵羽的有關知識，使得學生在學習簡譜的同時，了解到它跟我國傳統(tǒng)文化中音樂記譜方法的對應關系。再如對于弦樂器知識的講解，教師可以通過把小提琴、大提琴等弦樂器跟我國的二胡、古箏等進行對比講解，讓學生了解到我國音樂中的弦樂器跟西方的對比關系。這樣通過在音樂教學中融入對比教學，可以使學生在豐富音樂知識的同時，形成正確的文化觀念。從而以音樂學習的角度對我國傳統(tǒng)音樂文化進行一定的了解。

　　5. 開展主題活動，傳承傳統(tǒng)文化

　　在做好課堂教學的基礎上，教師還可以在課下組織學生開展各類以中華傳統(tǒng)文化為主題的歌曲演唱、器樂演奏、音樂欣賞方面的活動。教師要組織學生以歌詠會的方式進行演唱，或指導學生成立興趣小組，由教師推薦素材，準備多媒體視音頻設備，為學生提供傳統(tǒng)音樂欣賞觀摩的活動。另外也可以準備一些適合少年兒童學習的中華傳統(tǒng)樂器，如笛子、簫、古箏、古琴等，進行器樂的學習和練習。這樣通過定期或不定期開展主題活動，讓學生經(jīng)常接觸中華傳統(tǒng)音樂文化，感受音樂文化，從而培養(yǎng)其對中華傳統(tǒng)音樂文化的審美能力、理解能力、表達能力。這對提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承都是具有積極意義的。

　　綜合以上觀點，要在小學音樂的教育活動中通過融入中華傳統(tǒng)文化要素，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，并以教育的文化引導功能，讓學生更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華傳統(tǒng)文化，那么教師一定要注意從興趣培養(yǎng)入手，對學生進行興趣的激發(fā)，避免使用強制性的手段向學生灌輸傳統(tǒng)文化知識，命令學生進行民歌和民族樂器的訓練，只有采用興趣引導、素質培養(yǎng)的教學方法，讓學生產生主動了解中華傳統(tǒng)文化以及對中華傳統(tǒng)文化產生認同感的心理，才能通過有效的音樂教育手段，培養(yǎng)學生主動傳承與弘揚中華傳統(tǒng)文化的意識。

　　參考文獻

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　　[3]李一丹《探討如何在小學音樂教學中傳承中國傳統(tǒng)文化》，《讀與寫(教師)》2021年第1期。

　　[4]李燕《小學音樂教學與中華傳統(tǒng)文化相結合的路徑探究》，《中華活頁文選(傳統(tǒng)文化教學與研究)》2021年第1期。