摘要：本文通過分析多元文化音樂教育對小學(xué)生文化素養(yǎng)、審美能力及音樂技能提升的積極影響，強調(diào)了將傳統(tǒng)文化元素融入音樂課程的價值，同時闡述了如何在音樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)音樂、樂器演奏、古典詩詞等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感、藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)新思維。研究結(jié)果表明，多元文化音樂教育不僅豐富了小學(xué)音樂課程內(nèi)容，還促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻了力量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;多元文化音樂教育;傳統(tǒng)文化教學(xué)

　　在探討小學(xué)音樂教育的廣闊天地時，多元文化音樂教育如同一股清泉，為孩子們的心靈世界注入了無限活力與色彩。尤其是在以傳統(tǒng)文化教學(xué)為載體的探索中，能夠更加深刻地認識到，音樂不僅是藝術(shù)的表達，更是文化傳承的橋梁。這樣的教育實踐不僅能夠豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，更能促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入理解與認同，為培養(yǎng)具有全球視野與本土情懷的新時代少年奠定堅實基礎(chǔ)。

　　一、在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的價值

　　在華夏五千余載的悠久歲月中，積淀了輝煌的中華傳統(tǒng)文化，凝聚了古人深邃的智慧與博大的思想精髓。中小學(xué)音樂課程體系內(nèi)，帶有傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)內(nèi)容俯拾皆是。當前小學(xué)音樂教材精心遴選眾多古今音樂佳作，作為傳統(tǒng)文化的鮮活載體，在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙融入，此舉旨在深度挖掘音樂作品的文化內(nèi)涵，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的審美潛能，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)雅步入藝術(shù)殿堂，其教育價值與意義深遠且重大。

　　1. 陶冶情操，啟迪智慧

　　在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的殿堂中，融入傳統(tǒng)文化元素，以藝術(shù)為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑起正向的人生觀、世界觀與價值觀。這一過程，實為利用音響藝術(shù)的魅力，引領(lǐng)學(xué)生深入地“聆聽”傳統(tǒng)文化之聲，在音樂的韻律中，讓學(xué)生心靈受到觸動，情感得以共鳴。隨著對音樂作品美妙之處的細細品味，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知逐漸加深，從感知到感悟，逐步領(lǐng)悟音樂背后深厚的文化內(nèi)涵，不僅陶冶了學(xué)生的情操，更提高了他們的審美能力。

　　2. 開闊視野，提高能力

　　從學(xué)科融合視角審視，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)融入傳統(tǒng)文化，不僅極大地豐富了課程內(nèi)容，使之更加飽滿且富含深意，同時也有效拓寬了學(xué)生的音樂視野，促進了音樂素養(yǎng)與審美能力的雙重提升。反觀傳統(tǒng)音樂欣賞課堂，存在忽視文化價值的傾向，教師或偏重單一的聽覺體驗，或采用“填鴨式”教學(xué)，僅從音樂技巧層面進行展示，未能充分挖掘文化的內(nèi)在力量。

　　理想的做法是將作曲家的生平軌跡、作品的創(chuàng)作背景及蘊含的情感世界融入教學(xué)，營造濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生在這樣的情境中深刻體會音樂的文化底蘊、人文情懷及情感共鳴，從而增強學(xué)生的感知敏銳度、記憶能力、鑒賞眼光及審美品位，并激發(fā)其無限想象力，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

　　3. 增強興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新

　　從育人的根本目標出發(fā)，若音樂欣賞教學(xué)僅聚焦于作品本身，難免造成內(nèi)容單薄、課堂乏味之感，尤其是面向小學(xué)生的課堂，更需匠心獨運的設(shè)計以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入。在此情境下，將傳統(tǒng)文化深度融合于音樂欣賞教學(xué)中，不僅能為課堂注入鮮活的生命力，以廣博的傳統(tǒng)文化知識與精妙的教學(xué)構(gòu)思牢牢吸引學(xué)生的注意力，同時，教師滲透傳統(tǒng)文化過程中的創(chuàng)新思維，也會成為學(xué)生效仿的榜樣，潛移默化地影響著學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。

　　此外，小學(xué)音樂作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，其肩負的培育創(chuàng)新與實踐能力的使命尤為顯著。這一特性恰好契合了學(xué)生天生的好奇心和探索欲，能夠輕易點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，并為他們提供廣闊的舞臺去嘗試、去創(chuàng)新。因此，將傳統(tǒng)文化融入音樂欣賞教學(xué)，不僅是教學(xué)形式的豐富，更是對學(xué)生創(chuàng)新潛能的一次有力激發(fā)。

　　二、多元文化小學(xué)音樂教育中滲透傳統(tǒng)文化的策略

　　1. 巧創(chuàng)傳統(tǒng)文化情境，以趣促學(xué)

　　在各學(xué)科教育與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)之間，存在著相互依存、相互促進的緊密關(guān)系。核心挑戰(zhàn)在于如何高效地將傳統(tǒng)文化精髓融入日常教學(xué)，使其在學(xué)生心中生根發(fā)芽。具體到音樂教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)情境成為一種行之有效的策略，它借助情感調(diào)節(jié)的力量，緊密聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活體驗，旨在激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，促進其全面發(fā)展。“巧創(chuàng)情境”的藝術(shù)，不僅在于瞬間點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在于將知識的傳授、能力的錘煉、智力的啟迪以及道德情操的培育融為一體，編織成一幅幅生動的學(xué)習(xí)圖景。這一過程中，學(xué)生不僅能夠獲得音樂能力的提升，更能形成傳統(tǒng)文化的新視角，讓古老的文化智慧在心靈深處綻放出新的光彩。

　　在《踏雪尋梅》的授課之初，教師匠心獨運，借助視頻媒介，勾勒出一幅冬日雪景圖：白雪皚皚間，梅花孤傲綻放，清麗脫俗，幽香襲人。此景瞬間引領(lǐng)學(xué)生穿越至古詩意境，教師順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生化身為詩人，以古韻雅句頌揚雪中寒梅——“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”，宋人王安石的詩句在童聲中被賦予了新的生命。隨后，教師又化身為唐代詩人孟浩然，借“灞橋風(fēng)雪騎驢尋梅”之典故，增添一抹文人雅趣，自然過渡到歌曲《踏雪尋梅》的播放。學(xué)生們仿佛成為一群小書童，隨著旋律輕踏節(jié)拍，仿佛真的騎驢穿越灞橋，共賞梅香，不僅點燃了學(xué)習(xí)歌曲的熱情，更深刻體會到了雪梅所寓含的高潔堅韌精神。

　　在京劇《打龍袍》之“燈官報燈名”片段的教學(xué)中，教師則巧妙構(gòu)建“看大戲”的情境，以歡快童謠為引，讓學(xué)生在“念”與“做”的趣味模仿中，逐步沉浸于戲曲世界。最終，通過分組表演，學(xué)生們興致高昂，將丑角形象演繹得惟妙惟肖，既展現(xiàn)了京劇藝術(shù)的獨特魅力，也促進了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與傳承。整堂課，通過情境的精心設(shè)計與活動的巧妙串聯(lián)，實現(xiàn)了知識傳授與文化熏陶的雙重目標。

　　2. 誦唱優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)深厚性情

　　千百年來傳頌不衰的經(jīng)典古詩，無論是其工整的格律、和諧的音韻，還是那深邃的意境，均展現(xiàn)出其他文學(xué)形式難以企及的美學(xué)高度。其蘊含的文化精髓，深刻反映了古代文人士大夫的愛國情懷、豁達不羈的精神風(fēng)貌及博大胸懷。在小學(xué)音樂教育領(lǐng)域內(nèi)，亦能覓得古詩與現(xiàn)代音樂的完美融合——“學(xué)堂樂歌”。談及此，谷建芬老師無疑是繞不開的杰出代表，她匠心獨運，創(chuàng)作了數(shù)以千計的經(jīng)典曲目，并精心挑選唐詩宋詞中的佳作，為當代兒童量身打造了一系列《新學(xué)堂歌》。這些作品，如《村居》《春曉》等，旋律悅耳動聽，節(jié)奏明快流暢，既便于孩子們學(xué)唱，又讓他們在歡快的歌聲中自然而然地親近經(jīng)典、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，從而實現(xiàn)了對中華優(yōu)秀文化的有效傳承與弘揚。

　　在細品七言絕句《村居》之時，仿佛穿越時空，共賞清代詩人高鼎筆下那幅春意盎然的鄉(xiāng)村畫卷，及孩童們嬉戲于田野，放飛風(fēng)箏的歡暢場景。谷建芬老師妙筆生花，以悠揚的旋律將這生動一幕化為天籟之音，讓學(xué)生們在誦唱間，仿佛親手拉拽著那細長的風(fēng)箏線，于歌聲中體驗?zāi)欠菁冋娴耐づc歡樂。