摘要：近年來，我國教育改革不斷推進，核心素養(yǎng)體系逐漸完善，教育格局中學科育人的素養(yǎng)立意尤為凸顯。筆者通過深入理解相關政策文件、中外教育理論，結(jié)合一線教育教學實踐，對當前音樂教學中普遍存在的問題進行分析，嘗試提出“元素螺旋”音樂教學法，以期在課堂、課程與生活三個層面的音樂學習螺旋結(jié)構(gòu)的融合作用中，幫助學生深化音樂具身體驗、構(gòu)建音樂認知結(jié)構(gòu)、助推音樂遷移運用。本教學法研究與實踐，力求打造素養(yǎng)立意下的音樂教學新樣態(tài)，助推我國新時代美育高質(zhì)量發(fā)展。

　　關鍵詞：素養(yǎng)立意;元素螺旋;音樂教學方法;結(jié)構(gòu)化課程;素養(yǎng)躍遷

　　隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《普通高中音樂課程標準(2017年版)》的相繼發(fā)布，我國教育改革加速進程，駛?cè)胄潞降?。為了適應新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的人才培養(yǎng)需求，進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等歷史性關鍵教育問題(1),2022年4月，教育部發(fā)布《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》，明確提出了義務教育階段各學科核心素養(yǎng)。由此，中國教育改革的素養(yǎng)導向更加明確，學科育人的素養(yǎng)立意更為凸顯。

　　基于對以上國家教育文件及新時代教育改革方針的理解，各地專家、教師依據(jù)自身教育背景與地方優(yōu)勢，積極探索教育理念、課程建設、教學方式等方面的轉(zhuǎn)向與轉(zhuǎn)型，現(xiàn)已在多領域、多學科卓有成效，素養(yǎng)立意下指向深度學習的各科教學法蓬勃發(fā)展。雖然很多一線教師也在關注素養(yǎng)導向、學科育人，并嘗試在教學中滲透深度學習、大單元、大概念等前沿教育理念，但由于音樂學科自身的審美性、表現(xiàn)性、情感性等特征，使得諸多教學理念在與音樂學科融合時仍存在“水土不服”等問題。例如，學生對音樂元素的感知“浮光掠影”，不夠深入;無法結(jié)合已有音樂經(jīng)驗形成結(jié)構(gòu)化的認知體系;對音樂的常態(tài)化運用仍停留在技術(shù)與技能層面，難以用音樂解決實際生活中的復雜問題。針對以上音樂教育現(xiàn)狀，筆者總結(jié)已有研究并結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，嘗試建構(gòu)了“元素螺旋”音樂教學法，力求通過符合我國人才培養(yǎng)需求、學生身心發(fā)展規(guī)律及學科課程結(jié)構(gòu)特質(zhì)的教學方式，幫助學生深化音樂具身體驗、構(gòu)建音樂認知結(jié)構(gòu)、助推音樂遷移運用，在課堂、課程與生活層面為學生在素養(yǎng)立意下的音樂學習提質(zhì)增效。

　　一、內(nèi)涵縷析：素養(yǎng)立意下的“元素螺旋”音樂教學法

　　(一)素養(yǎng)立意下的音樂教學追求

　　《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》(以下簡稱2022年版《藝術(shù)課標》)指出，應強化課程育人導向，將黨的教育方針具體細化為本課程應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。在教學建議中也突出強調(diào)了“堅持育人為本，強化素養(yǎng)立意”，提出要充分發(fā)揮藝術(shù)教育培根鑄魂、啟智增慧的功能。(2)由此可見，音樂課堂、課程與教法的轉(zhuǎn)型應強調(diào)素養(yǎng)立意，發(fā)揮音樂學科以情感人、以美育人的教育功能，培育學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

　　通過音樂學科的學習，可以培養(yǎng)學生哪些素養(yǎng)呢?從學科素養(yǎng)層面來說，2022年版《藝術(shù)課標》明確了四大核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解，它們符合藝術(shù)學科的本質(zhì)屬性、學科特性與教育功能，是音樂學科發(fā)揮美育作用的核心與根本。而從學科育人指向的綜合素養(yǎng)層面來看，應培養(yǎng)學生在日常生活中遷移音樂經(jīng)驗、解決復雜問題的能力與品格，聚焦學以致用。落實到教學中，教師應運用適切的教學方法，引導學生體驗音樂元素、體會學科結(jié)構(gòu)，體味遷移運用、體悟核心素養(yǎng)。

　　(二)“元素螺旋”音樂教學法

　　音樂教學法，即教授音樂的方法體系，通?；谔囟ǖ臅r代背景而產(chǎn)生。我國近現(xiàn)代音樂教學法的歷史可以追溯到百余年前沈心工在南洋公學附屬高等小學堂開設的歌唱課。以曾志忞、沈心工、李叔同為代表的先驅(qū)，在不到20年的時間里，出版了約50冊、1300首學堂樂歌。(3)伴隨樂歌的誕生，相應的教材與教法也由此萌芽，如沈心工在《學校唱歌集》后補充的四部分教學方式，即“練音”“樂理撮要”“風琴使用法”“游戲法”等。(4)此后，為適應學生學習需要，逐步涌現(xiàn)了諸多國外教學法譯本，如石原重雄著、沈心工譯的《小學唱歌教授法》等，也有根據(jù)本國國情與學情探索編撰的教學法著作，如陳仲子編著的《音樂教授法》、繆天瑞的《小學音樂教材及教學法》等。隨著20世紀末課程改革的不斷推進，國際三大音樂教學法，即達爾克羅茲音樂教學法、奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法在我國逐步推廣、傳播，其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，兼具趣味性、實踐性與實用性的教學方式至今仍被廣大中小學音樂教師所運用。近年來，中央音樂學院音樂教育學院等國內(nèi)高校的專家根據(jù)21世紀我國學生發(fā)展與培養(yǎng)方向，研發(fā)了諸如“學校音樂教育新體系”等適用于我國教育背景與教學立場的音樂教學法。

　　本文探討的“元素螺旋”音樂教學法，是筆者在總結(jié)前人研究經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我國新時代美育發(fā)展及2022年版《藝術(shù)課標》的發(fā)布所帶來的新形勢與新思考，嘗試構(gòu)架的音樂教學法，其內(nèi)涵的關鍵在于對“元素”及“螺旋”的界定。依據(jù)素養(yǎng)立意下的學生發(fā)展需求，本教學法所涉及的“元素”涵蓋課堂體驗層面的音樂元素，即音樂作品中的歌詞、旋律、節(jié)奏、和聲等結(jié)構(gòu)元素，以及情緒、意境、風格等表現(xiàn)元素;課程育人層面的素養(yǎng)元素，即藝術(shù)課程四大核心素養(yǎng);遷移運用層面的情境元素，即實際生活中不同的用樂、探樂情境。這三類元素，通過教師的課堂教學、課程構(gòu)架與生活滲透，形成獨立存在又相互交織的螺旋結(jié)構(gòu)。(見圖1)

圖1“元素螺旋”音樂教學法基本結(jié)構(gòu)模型

　　如圖1所示，該螺旋呈類似DNA分子的雙驅(qū)螺旋結(jié)構(gòu)。在教學中，學生首先通過具身活動，獲得充分的音樂元素體驗，再經(jīng)由情境元素將其與素養(yǎng)元素相連，體驗與素養(yǎng)融合交織、相互促進，并呈螺旋上升、層層疊加的進階態(tài)勢，最終指向?qū)W生音樂運用能力的培育與綜合素養(yǎng)的躍遷。在此螺旋教學結(jié)構(gòu)的基礎上，教師通過以概念為本的單元學習、項目化學習等教學方式整合以上元素螺旋，將其容納在一個指向性更明確的學習場域中，為培育學生終身發(fā)展所需的綜合素養(yǎng)提供保障。

　　二、價值追問：“元素螺旋”撬動素養(yǎng)導向的深度美育

　　2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中提出：到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學校美育體系。因此，開展素養(yǎng)立意下適切、有效的音樂教學法研究，正是對國家美育教育目標的積極回應與主動探索?；趯W理分析與實踐研究，筆者認為，“元素螺旋”音樂教學法是撬動素養(yǎng)導向的深度美育的重要手段。