在2022年版《藝術(shù)課標》中，音樂學科的課程內(nèi)容分為欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系4類藝術(shù)實踐，涵蓋14項具體學習內(nèi)容。筆者基于對其學段目標、課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量描述的理解，繪制了藝術(shù)實踐、學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)間的對應(yīng)關(guān)系圖。(見圖3)

圖3 藝術(shù)實踐、學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系圖

　　在進行“元素螺旋”單元教學時，教師應(yīng)通過各單元中不同藝術(shù)實踐和學習內(nèi)容的素養(yǎng)指向，有側(cè)重地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，與此同時，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化課程，促使素養(yǎng)多軌并行、綜合進階。在這一過程中，教師既要關(guān)注單元內(nèi)部四大核心素養(yǎng)的橫向均衡滲透，也應(yīng)強調(diào)核心素養(yǎng)在單元，甚至學段間基于學科結(jié)構(gòu)的縱向發(fā)展，縱橫交織間，素養(yǎng)得以培育，認知進階由此生發(fā)，學生認知結(jié)構(gòu)也逐步形成。筆者據(jù)此建構(gòu)了“元素螺旋”音樂教學法的結(jié)構(gòu)化課程教學模型。(見圖4)

圖4“元素螺旋”音樂教學法結(jié)構(gòu)化課程教學模型

　　基于該模型進行“元素螺旋”課程規(guī)劃與教學時，教師需要以學生核心素養(yǎng)螺旋上升的達成通道作為教學活動開展的依據(jù)和路徑，以學生認知進階的形成與認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)作為課程目標。同時，逆向設(shè)計教學過程，真正做到學為中心、以學定教。

　　(三)生活層面—創(chuàng)造實現(xiàn)素養(yǎng)躍遷的“大螺旋”

　　“元素螺旋”音樂教學法強調(diào)素養(yǎng)立意，因此教師應(yīng)當具備正確的核心素養(yǎng)觀。所謂核心素養(yǎng)觀，即讓課程目標始終聚焦于培養(yǎng)學生在真實情境中解決復(fù)雜問題的高階能力，也就是培養(yǎng)學生可普遍遷移的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。(9)如果教學中的“元素螺旋”僅局限于課堂與課程層面，那么學生仍將缺乏實際運用音樂的機會與能力，遷移就無從談起，素養(yǎng)也難以產(chǎn)生躍遷與迭代。因此，教師應(yīng)當基于課堂教學與結(jié)構(gòu)化課程，將音樂滲透于日常生活，并在情境元素的螺旋作用下，形成融入學生真實世界的素養(yǎng)躍遷“大螺旋”(見圖5)，進而使學習變得無處不在，遷移與運用也由此觸手可及。

　　如圖5所示，這里所說的日常生活，并非與課堂、課程無關(guān)且相互割裂的日常瑣碎。相反，它不僅包含著促進學生素養(yǎng)躍遷的豐富經(jīng)驗與經(jīng)歷，還包裹、囊括課堂教學與結(jié)構(gòu)化課程，通過情境元素的螺旋滲透，與課堂、課程有機相融、不可分割。

　　生活層面運用“元素螺旋”音樂教學法的關(guān)鍵在于對情境元素的適切運用，尤其應(yīng)關(guān)注其與音樂元素、素養(yǎng)元素間的連接關(guān)系，貴在滲透自然、融入得當。以小學中的勞動歌曲教學為例，教師應(yīng)在課堂、課程中螺旋滲透源于生活經(jīng)驗的勞動情境元素，并通過拓展探究的方式使學生將歷經(jīng)學習后獲得的素養(yǎng)用于解決日常生活中的問題。

圖5 生活層面實現(xiàn)素養(yǎng)躍遷的“大螺旋”

　　學生學習的起點并非從課堂開始，而應(yīng)始于日常生活的真實情境，教師若能開發(fā)適切的最近發(fā)展區(qū)，善用情境元素，就能挖掘?qū)W生學習的生長點。在課堂教學中，教師可以營造勞動情境以激活學生以往的勞動經(jīng)驗與記憶，通過音樂元素滲透，讓歌唱與欣賞由心而發(fā)、隨心而動，將音樂學習向下延伸至日常生活中的認知起點。在結(jié)構(gòu)化課程中，勞動情境應(yīng)呈螺旋上升狀向上延展、貫穿，直至學科認知結(jié)構(gòu)得以建構(gòu)。目前，各版本音樂教材都為低、中、高學段的學生提供了大量勞動歌曲，教師可基于各學段核心素養(yǎng)培育的偏重，有梯度地創(chuàng)設(shè)適合的勞動情境。例如，在低學段應(yīng)著重聚焦藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，可以圍繞《小螞蟻搬米?！返茸髌穭?chuàng)設(shè)勞動情境，在情境表演中激發(fā)學生的勞動興趣與熱情;在中學段應(yīng)加強審美感知、文化理解素養(yǎng)的滲透，可以在執(zhí)教《打麥號子》等作品時，引領(lǐng)學生歷經(jīng)勞動號子產(chǎn)生、流行、傳承的典型真實情境，體驗“一領(lǐng)眾和”的演唱形式，理解勞動號子的文化內(nèi)涵;高學段學生已具備較高的音樂技能與豐富的經(jīng)驗，可重點關(guān)注創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培育，比如在在執(zhí)教《掏洋芋》等勞動作品時，創(chuàng)設(shè)掏洋芋的真實勞動實踐情境，激發(fā)學生在情境中思考。除了在課堂與課程中滲透外，情境元素還可以通過項目化學習、任務(wù)驅(qū)動式學習等方式，進一步拓展到學生的實際生活中。教師可以提出驅(qū)動性問題，如將勞動歌曲作為一種勞動技術(shù)的話，那么應(yīng)該怎樣配合才能讓勞動更起勁兒、更有趣。同時，讓學生基于情境，提出補充式伴唱的合作演唱形式，嘗試用音樂解決日常生活中的實際問題。讓學生展開指向生活實際的問題探究活動，探尋勞動歌曲在實際生活中的意義、價值、功能、表達形式、作用方式等，讓學生深入體驗真實生活中的勞動情境，在自主合作的探究中提出問題的解決辦法，在音樂實踐中觸發(fā)、形成專家思維。

　　歷經(jīng)以上貫穿課堂、課程與生活的學習與探索，在情境元素的螺旋作用下，學生素養(yǎng)由點成線、由線成面，最終達成躍遷，進而融入學生的身體與思維，直至大道至簡、用樂無痕的境界。歷經(jīng)“元素螺旋”的學習歷程，素養(yǎng)真正成了學生未來生活中不可或缺的終身陪伴。

　　結(jié)語

　　綜上所述，“元素螺旋”音樂教學法的提出基于我國新時代教育改革發(fā)展趨勢，聚焦并嘗試解決核心素養(yǎng)的有效培育、學科育人的路徑探索等實際問題，倡導通過課堂、課程和生活三層音樂學習螺旋結(jié)構(gòu)的融合作用，幫助學生深化音樂具身體驗、構(gòu)建音樂認知結(jié)構(gòu)、助推音樂遷移運用。筆者通過對本音樂教學法的實踐、探索與研究，力求打造素養(yǎng)立意下的音樂教學新樣態(tài)，逐步達成學生綜合素養(yǎng)的躍遷與迭代，助力我國新時代美育高質(zhì)量發(fā)展的實施與推進。

　　注釋

　　(1)中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》,北京師范大學出版社2022年版,第5頁。

　　(2)中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》,北京師范大學出版社2022年版,第3、第111頁。

　　(3)馬達《二十世紀中國學校音樂教育發(fā)展研究》,福建師范大學2001年博士學位論文。

　　(4)楊丹《音樂教學法教材建設(shè)的百年歷程》,《課程·教材·教法》2015年第3期。

　　(5)左群英、汪隆友《從認知到體驗：中小學教材使用的具身轉(zhuǎn)向》,《中國教育學刊》2021年第3期。

　　(6)同注(1),第4、第11、第14頁。

　　(7)[美]布魯納著,邵瑞珍譯《教育過程》,文化教育出版社1982年版,第31—32頁。