(一)“元素螺旋”深化學生音樂具身體驗

　　早在1945年，莫里斯·梅洛-龐蒂就在《知覺現(xiàn)象學》一書中提出身體感知是經(jīng)驗形成的前提;1999年，喬治·萊考夫和馬克·約翰遜在《身體哲學—具身心智及其對西方思想的挑戰(zhàn)》一書中詳細闡述了具身認知理論，認為身體、心智與環(huán)境構(gòu)成認知系統(tǒng)的自組織生成與涌現(xiàn)。(5)國內(nèi)學者提出的“深度學習”五大特征，同樣強調(diào)體驗性活動對于學習的重要性?；谝魳穼W科的審美特征與感性特質(zhì)，元素螺旋的教學方式能夠使學生在真實的音樂情境中，在貫穿通感聯(lián)覺的課堂活動中，分層、螺旋式地體驗不同音樂元素，并對其整合建構(gòu)，以激發(fā)學生在審美、情感等方面的藝術(shù)感知，形成音樂經(jīng)驗。同時，有效激發(fā)學生具身體驗的參與深度與效度，可以最大程度地發(fā)揮音樂以情感人、以美育人的教育功能，真正讓教學從符號認知的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

　　(二)“元素螺旋”構(gòu)建學生音樂認知結(jié)構(gòu)

　　《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》中五次提到“結(jié)構(gòu)”一詞，提出要完善課程結(jié)構(gòu)，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。(6)布魯納的結(jié)構(gòu)課程論也指出，理解學科的基本結(jié)構(gòu)，有助于提高學生解決問題的能力。(7)“元素螺旋”音樂教學法在教學設(shè)計與課程規(guī)劃時，會依據(jù)音樂學科課程特質(zhì)、學生身心發(fā)展規(guī)律、核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯及教材內(nèi)容，聚焦大概念的整合與重構(gòu)，以單元的形式展開教學。每個學習單元都是融合音樂元素、素養(yǎng)元素與情境元素的螺旋結(jié)構(gòu)，其突出聚焦的音樂體驗與核心素養(yǎng)各不相同、各有側(cè)重，并由此形成單元間的螺旋上升與梯度進階，使學生對大概念的理解也逐步深入與升華。這些在元素螺旋中被逐步內(nèi)化的大概念，蘊藏著學生對音樂本體與其他學科、姊妹藝術(shù)，以及與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系、融合、運用等方面的概念性理解。學生的音樂素養(yǎng)在以單元形式“包裹”著的多維學習領(lǐng)域中沉浸式拔節(jié)，進而使其健全而多元的音樂認知結(jié)構(gòu)也在螺旋上升式的結(jié)構(gòu)化課程中逐步形成。

　　(三)“元素螺旋”助推學生音樂遷移運用

　　深度學習理論認為，“遷移”是學習發(fā)生的重要指標，“應(yīng)用”則是遷移的重要表征之一，是檢驗學習結(jié)果的最佳途徑，(8)因而素養(yǎng)立意下的音樂教學應(yīng)依托于促進學習遷移的教學方法。在“元素螺旋”音樂教學法中，情境元素既是音樂感知與藝術(shù)素養(yǎng)間的橋梁與催化劑，同時也為學生基于音樂經(jīng)驗施展藝術(shù)才能創(chuàng)造應(yīng)用空間。借由情境元素螺旋進階式的創(chuàng)設(shè)與滲透，學生能基于不同學段、不同認知水平，體會各類情境中的音樂運用與問題解決，深入淺出、由簡入繁地將課堂中感知、表達、創(chuàng)造的音樂，遷移運用在復(fù)雜、真實的生活情境中。從而將運用音樂內(nèi)化為一種近乎本能的綜合素養(yǎng)，在日常生活中也能善用音樂作為媒介抒發(fā)情緒、表達情感、交流溝通和移情益智。

　　三、實踐建構(gòu)：“元素螺旋”音樂教學法的三層結(jié)構(gòu)

　　在素養(yǎng)立意下音樂教學法的實踐建構(gòu)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)如欲培養(yǎng)學生的音樂感知能力、音樂認知結(jié)構(gòu)能力、音樂遷移運用能力，那么就要將課堂教學、課程建構(gòu)與生活滲透進行有機關(guān)聯(lián)、協(xié)作整合。因此，筆者基于這三個層面，構(gòu)架了微觀課堂中的“小螺旋”、中觀課程中的“中螺旋”及宏觀生活中的“大螺旋”。(見圖2)借由三層螺旋上升式的教學浸潤，促進學生體驗升華、認知進階和素養(yǎng)躍遷。

圖2“元素螺旋”音樂教學法的三層結(jié)構(gòu)

　　(一)課堂層面—創(chuàng)設(shè)體驗升華音樂元素的“小螺旋”

　　在課堂教學層面，教師應(yīng)重點關(guān)注和引導(dǎo)學生充分體驗音樂元素的“小螺旋”建構(gòu)。教師可在課堂中聚焦“大概念”，基于情境創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗式音樂活動，引導(dǎo)學生分層體驗音樂元素。在螺旋上升式的體驗路徑中，學生會逐步疊加對音樂元素的分層感知，特別是通過對藝術(shù)表現(xiàn)、綜合表演等方式的整合，能夠?qū)Ⅲw驗聚合成經(jīng)驗，為音樂認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

　　以四年級《我的祖家是歌鄉(xiāng)》一課為例，這是一首高山族的歡樂舞曲，具有濃郁的地方民歌特色。筆者基于“元素螺旋”音樂教學法，進行了如下教學設(shè)計。(見表1)

表1 基于“元素螺旋”音樂教學法的教學設(shè)計案例

　　在設(shè)計本課時，筆者首先基于教學內(nèi)容和課程標準中對應(yīng)學段的學業(yè)質(zhì)量描述，確定了本課教學目標，擬定了學科和跨學科層面的大概念。同時又基于大概念，創(chuàng)設(shè)了適切的教學情境，引導(dǎo)學生分層、螺旋式地體驗歌詞、節(jié)奏、旋律、和聲、風格、意境等音樂結(jié)構(gòu)元素與表現(xiàn)元素。在豐富的音樂活動中，學生對各音樂元素經(jīng)由初體驗、進一步體驗、深入體驗、整合表達等感知進階路徑，最終通過小型歌舞劇的綜合表演形式完整表達，進而將音樂體驗深化、升華為音樂經(jīng)驗，促進認知結(jié)構(gòu)的形成與核心素養(yǎng)的培育。

　　在進行“元素螺旋”課堂教學時，教師應(yīng)充分發(fā)揮不同音樂元素之間的交互協(xié)同作用，激活音樂獨特的通感聯(lián)覺，引導(dǎo)學生更充分、更深刻地體驗音樂。在體驗不同音樂元素時，教師需要運用緊湊、自然且符合情境的教學語言與活動方式進行疊加串聯(lián)，以免產(chǎn)生體驗的割裂。除此之外，音樂元素體驗的順序與程度，需要教師根據(jù)不同教學內(nèi)容與學情進行調(diào)整、整合，做到教無定法、因材施教。例如，在教授古詩詞音樂等強調(diào)歌詞審美價值的作品時，就需要通過吟誦、隨樂念詞等方式提升對歌詞元素的感知;在教授波爾卡、爵士樂等作品時，就應(yīng)格外凸顯節(jié)奏、風格元素的體驗，可在教學中分層穿插律動、聲勢等活動，疊加、深化學生對相關(guān)音樂元素的具身感知。

　　(二)課程層面—編創(chuàng)推動認知進階的“中螺旋”

　　通過課堂教學中音樂元素螺旋上升式的體驗，學生能夠充分感知音樂、積累音樂經(jīng)驗。在課程層面，教師可以基于素養(yǎng)元素，即四大核心素養(yǎng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化課程，并由此編創(chuàng)推動學生認知進階的“中螺旋”。

　　“元素螺旋”音樂教學法的結(jié)構(gòu)化課程建構(gòu)絕非顛覆、自創(chuàng)教材，而是在理解2022年版《藝術(shù)課標》的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容和教學方式等進行二次開發(fā)、整合重構(gòu)，凸顯課程中的素養(yǎng)導(dǎo)向，使之呈螺旋上升的態(tài)勢，讓教學內(nèi)容所引領(lǐng)的認知進階路徑更符合學科課程特質(zhì)，進而使學生對學科認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)自然發(fā)展。