摘要：音樂中暗含的藝術性和思想性，是實現(xiàn)德育教育的重要途徑。初中音樂以中外名家的經典之作為主，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化、愛國元素以及集體主義思想，挖掘隱形的德育因素實現(xiàn)美育三重境，以“可視”化教學為抓手，讓直觀體驗融入課堂內容，引導學生在自主探究、自主合作、多樣化表達的過程中感受音樂的魅力。筆者基于初中音樂課堂的現(xiàn)狀，運用信息技術構建可視化教學課堂，引導學生于豐富的情境中感受抽象的視聽藝術，觸摸音樂家的靈魂，提升學生的綜合素質。

　　關鍵詞：初中音樂;美育三重境;可視化教學

　　可視化教學是基于數(shù)據(jù)、信息和知識可視化的時代推動下，融入教學過程中，將音樂學科的藝術性、抽象性以及流動性直觀地展示于教學活動中，通過影像、視頻、圖片等方式幫助學生有效理解音樂知識，深度感知音樂內涵，創(chuàng)設豐富直觀的情境體驗領悟音樂的魅力。《義務教育藝術課程標準(2022年版)》指出：“音樂教師應合理利用現(xiàn)代教育技術視聽結合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點，為教學服務。”可視化教學課堂的創(chuàng)建，讓音樂這門“視聽藝術”變得觸手可及。

　　一、現(xiàn)階段初中音樂的教學現(xiàn)狀

　　新課改背景下，初中音樂學科因不被“重視”而導致依然出現(xiàn)“穿新鞋，走舊路”的教學現(xiàn)狀。新的教育理論，因教師能力、課時限制、教材枯燥、學生興趣不大等原因，呈現(xiàn)出“兩張皮”，教師在各類學習、教研中空有一肚子理論知識，在實踐中的開展和應用卻處處“受阻”[1]。

　　(一)重理論輕感受

　　音樂的美是什么?是春天嘩啦的流水，是夏天燥熱的蟬鳴，是秋天飄揚的麥浪，是冬天靜默的飄雪。音樂中的美，是融入情境感知的靈動內心。而在當前的中學教學中，教師被教學目標所制約，重視基礎樂理的傳授，學生于課堂教學中無法感受音樂的靈動氣息，而被各類音符、節(jié)拍、強弱所困擾。對于中學生來說，學習科目較多，音樂應為學生呈現(xiàn)的是歡動自由的氛圍，讓學生于音樂的藝術中放松身心，過度重視理論教學忽視了中學生內心的學習需求。對于大多數(shù)學生而言，音樂理論知識猶如“天書”，從教學的角度來看，掌握一定的樂理可以幫助學生更好地領悟音樂中傳達的情感。理論與實踐，應是相輔相成，共同促進的關系，這就要求教師在教學中能夠立足音樂課堂，尊重學生的主體地位，明確學生需求，較好地將理論融入實踐中，不一味地要求學生掌握什么，而是應于教學過程、實踐過程中體會學生感受到了什么。正如蔡元培教授所說“禮為德育、樂為美育”，通過課堂教學真正喚醒了教育的本真，讓教育內在的力量破土而出，而這股力量，就是“美育”[2]。

　　(二)注重形式忽視互動

　　雖然音樂學科并不屬于中、高考項目，但很多音樂教師仍然被“應試教育”的模式所影響。一方面，多數(shù)教師接觸的教育模式影響了教師的創(chuàng)新力度，另一方面，與音樂教材中教學目標中知識技能的要求有關系。新課標中強調培育學生的審美意識和審美能力。而美是什么，是眼睛看到的，是耳朵聽到的，是手部可以觸摸，身體可以感知，心靈可以達到共鳴的。而這是初中教師欠缺的，音樂學科在學校，以及家長和學生心中的地位是“可有可無”的，隨著課改及“雙減”政策的推出，校園中舉辦了較多的以音樂為主的實踐活動，以及跨學科教學理念的推行，音樂學科也逐漸和其他學科進行融入，于實踐中可以看出音樂的應用能力有所提升。因此，教師應及時轉變自身的教育觀念，將時代教育理念融入教學實踐中，實質性地推動音樂教育落實“以美育人”的功效。教師應當擯棄傳統(tǒng)的教學進度、教學目標，而是能夠融合教材與學生真實的生活，注重課堂實效，將音樂學科的核心素養(yǎng)滲透于教學活動中。

　　二、可視化教學于音樂課堂中的有效運用

　　音樂教學不是簡單的唱歌活動，更不是教師教一句學生學一句的重復過程，音樂活動具有多樣性，它是基于師生互動、學生互動以及音樂與學生之間的互動來展開的。很多音樂教師都非常享受音樂課堂中的互動環(huán)節(jié)，學生于音樂中自如的表現(xiàn)，于音樂中表現(xiàn)出愉悅的表情，是教師感覺最幸福的時刻。這是音樂觸及內心最真實的情感，能夠獲得最好的課堂效果。將可視化教學融入音樂教學課堂，將打破傳統(tǒng)教授課堂的枯燥性，于“三重互動”中，深度體驗音樂的魅力。

　　(一)師生互動,轉教于學

　　師生互動是最簡單也是傳統(tǒng)教學的方式，但區(qū)別于教師講授學生復述的模式，可視化的教學環(huán)境，讓音樂的內容變得更加直觀。音樂是視聽的藝術，但音樂也是審美的藝術，音樂是可以看到的，借助信息媒體技術，讓音樂激發(fā)學生的問題意識，教師以問題驅動引導學生自主探究，調動已有的音樂知識，分析自己的感受，沉浸式體驗音樂創(chuàng)設的氛圍中。在學生互動交流的過程中，打開想象的空間，激發(fā)學生的表達欲。比如，在歌唱活動中，借助圖片、視頻，讓學生了解歌詞，潛移默化中感受歌詞的詩意、趣味以及文化特性[3]。

　　案例1：《多彩的漢族民歌》可視化課前活動。

　　漢族民歌是民歌的一個種類，但漢族民歌因地域文化的不同也有非常多的分類，基于產生和演唱場所的不同大致可以分為勞動號子、山歌、小調。這三類民歌都有較強的特點，在教學前夕，教師以“我喜歡的民歌”開展小調研，借助學習平臺，引導學生于班級群里分享自己喜歡的民歌的視頻和簡單地表達自己的感受，引導學生在課前初步體驗民歌文化。近年來，隨著媒體的發(fā)展以及音樂的融合，民歌也以嶄新的形式呈現(xiàn)于學生的生活中。此項小調查，讓課前學習變得“可視化”，拉近“民歌”與學生之間的距離，教師和學生在群內互動的過程中，了解學生的興趣點以及對音樂喜好，便于教師制定或者完善教學活動。

　　“學生不聽你的課，問題不在于學生，而在于你的課能不能激發(fā)他們的興趣。”初中生于音樂課堂中多數(shù)表現(xiàn)出“懈怠”的情緒，對較為有深度的音樂活動參與性不強。教師找到學生的音樂興趣，讓過程變得可視化，在課前活動中了解學生的基本情況，結合學生的興趣點于課堂教學中融入流行音樂元素，從學生感興趣的點入手。音樂是一門非常有帶動力且富有魅力的學科，從課堂中激發(fā)學生深度了解音樂的積極性。我為什么喜歡這首歌?這首歌有什么特點?這首歌給我?guī)硎裁礃拥母惺堋W生結合興趣主動去探究，變教于學，從而激發(fā)學生學習的積極性。

　　(二)生生互動,共性探究

　　生生互動的課堂環(huán)節(jié)，是音樂課堂中最活躍的一個環(huán)節(jié)，學生自由抒發(fā)自己真實的感受，于情境中自主交流，達成情感的共鳴。交流有目的也有過程，借助信息技術構建可視化的交流環(huán)節(jié)，引導學生用多樣的方法進行自主的探索，于欣賞感知、演示示范、探究表達等多個活動過程中，由小組基于主題在交流過程中表達自己內心的想法。輕松自由的互學環(huán)境，每一個學生的想法都被展示，音樂無對錯，學生于交流和示范的過程中梳理內容，培養(yǎng)學生的合作能力，激發(fā)學生的集體意識[4]。