摘要：音樂核心素養(yǎng)是音樂學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，大概念則為課程落實核心素養(yǎng)指引了方向。如何把大概念理論轉(zhuǎn)化為以大概念為中心的單元教學(xué)實踐，是新課程背景下一線教育工作者們共議的熱點和共探的難題。本文立足初中音樂單元教學(xué)，以“人音版”初中音樂教科書為研究載體，探索大概念的遴選和表達(dá)，旨在統(tǒng)整教材知識體系、搭建學(xué)科概念架構(gòu)、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、建立優(yōu)質(zhì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效促進核心素養(yǎng)生長。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂;大概念;統(tǒng)整;大單元;核心素養(yǎng)

　　音樂學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元式、主題化、情境中的教學(xué)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。課堂教學(xué)是達(dá)成核心素養(yǎng)的重要實踐領(lǐng)域，因此教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。而當(dāng)下，由于教師對大概念理解偏差而造成的教學(xué)問題，已嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

　　一、大概念的問題梳理

　　(一)重數(shù)量、輕質(zhì)量—缺乏核心概念統(tǒng)領(lǐng)

　　以“人音版”音樂教科書七年級下冊“行進之歌”一課為例，有授課教師從追溯體裁根源開始，先介紹了進行曲的概念和歷史，之后根據(jù)進行曲類別，在教材單元作品的基礎(chǔ)上增加了《運動員進行曲》《胡桃夾子進行曲》等樂曲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豐富的律動感知進行曲的多樣風(fēng)格。整節(jié)課看似以進行曲體裁為主題，但是一節(jié)課下來，學(xué)生依然無法正確區(qū)分進行曲與其他音樂體裁形式，更是無法進行更深層次的思考。例如，進行曲在發(fā)展中為什么會產(chǎn)生風(fēng)格各異、種類繁多的樣態(tài)，等等。還有一些教師認(rèn)為，把多首作品整合在一起進行課堂教學(xué)，就是新課程背景下所倡導(dǎo)的大單元、大概念教學(xué)了。

　　以上教學(xué)由于僅關(guān)注到相關(guān)作品的聯(lián)結(jié)，缺乏對進行曲核心概念的邏輯架構(gòu)，因此無法讓學(xué)生深入理解進行曲的特征及其發(fā)展進程中多風(fēng)格、多樣態(tài)產(chǎn)生的原因。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的出臺，以及核心素養(yǎng)理念的提出，要求課堂教學(xué)也要進行思維和形式的變革。

　　(二)重知識、輕素養(yǎng)—缺乏學(xué)科觀念引領(lǐng)

　　在日常教學(xué)中，我們時常會請學(xué)生記錄所聽音樂的曲式結(jié)構(gòu)，并以知識點的形式引導(dǎo)學(xué)生記憶，但是換了另一首作品，學(xué)生未必會對相同的結(jié)構(gòu)做出正確的判斷。同樣的情況還會出現(xiàn)在舞曲聽辨、民歌體裁聽辨、音樂所屬地區(qū)辨別等學(xué)習(xí)中，雖然教師已經(jīng)把音樂概念講得很清楚了，但學(xué)生就是不會遷移運用。

　　音樂學(xué)習(xí)離不開對學(xué)科知識的認(rèn)知，但也不能只停留在結(jié)論性知識的傳授上，應(yīng)著眼于更高位的學(xué)科大概念與學(xué)科本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生能夠以學(xué)科的視角去解決“舞曲的靈魂是什么?”“民歌符號背后的意義是什么?”“不同地區(qū)的音樂風(fēng)格是怎么構(gòu)成的?”“音樂是怎樣運用特定語匯來表現(xiàn)不同音樂體裁的?”等問題和事實時，素養(yǎng)才能逐漸形成。

　　二、大概念的文本理解

　　大概念一詞源于國外，英文名為“big idea”，也稱為大觀念，已經(jīng)有較長的研究歷史，多位專家曾對其進行定義。如美國心理學(xué)、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，“一般觀念”是指“基本概念和原理”;愛德華·克拉克在《綜合課程的設(shè)計與實施：以學(xué)生為中心的綜合方式》中指出，“觀念”提供了構(gòu)建自身理解的認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu);英國教育學(xué)家懷特利強調(diào)，“大概念”是理解的建筑材料;美國哈佛大學(xué)博士威金斯將“大概念”描述為“車轄概念”;英國教育學(xué)家溫·哈倫在《以大概念理念進行科學(xué)教育》中指出，“大概念”包含著人類對科學(xué)的態(tài)度和對科學(xué)所持的觀點、科學(xué)對其他學(xué)科的價值等;查莫斯在研究STEM的大概念時,認(rèn)為大概念可分為內(nèi)容大概念和過程大概念……(見表1)

表1

　　基于以上學(xué)者對大概念的表述，我們可以將大概念理解為學(xué)科的核心概念和認(rèn)知方式，它領(lǐng)導(dǎo)著指向核心素養(yǎng)的若干個子概念，并以統(tǒng)整思維將其進行聯(lián)結(jié)，使知識融會貫通，成為學(xué)生提高理解能力的必要條件，且具有中心性、網(wǎng)絡(luò)狀、可遷移等特點。大概念集知識、方法、價值三種意義為一體，為教學(xué)實踐提供了一種更高形態(tài)、更具概括性的單元教學(xué)設(shè)計向度。

　　三、大概念的單元統(tǒng)整

　　大概念教學(xué)以單元為單位進行內(nèi)容與資源組織，通過對基本問題進行探究達(dá)成理解，因此，遴選出適切的大概念是進行單元教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者查閱資料后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教育專家對大概念生成路徑的理論研究較多，對大概念的實踐指導(dǎo)卻極少。實際上，大概念具有隱匿性，需要教師充分理解大概念的屬性內(nèi)涵、明晰課程標(biāo)準(zhǔn)理念、深入解讀教材、掌握學(xué)科概念架構(gòu)，打破單元、年級、學(xué)段界限，甚至跳出音樂學(xué)科，才能從更宏觀的生活中去做學(xué)習(xí)資源的“統(tǒng)”和認(rèn)知、思維、價值觀、世界觀的“整”?；诖耍P者嘗試從以下四條路徑入手，進行大概念的遴選分析和單元統(tǒng)整探索。

　　(一)“統(tǒng)”單元主題，“整”知識概念

　　概念是指對一類事物本質(zhì)特征的抽象概括。大概念雖然不局限于“概念”，但狹義的“概念”是大概念理解的基礎(chǔ)和重點，因此，“概念”也是大概念的其中一種表現(xiàn)形式。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的載體，而且也是師生最為熟悉的學(xué)習(xí)資料?，F(xiàn)有的“人音版”初中音樂教科書共有六冊，每冊包含五個單元，這些單元大多圍繞某一主題串聯(lián)起音樂內(nèi)容，如“音詩音畫”“經(jīng)典交響”“京腔昆韻”“曲苑尋珍”……因此，從現(xiàn)有教科書單元主題入手提煉大概念，對于教師而言是最容易操作的一種方式。區(qū)別于以往的單元教學(xué)，大概念統(tǒng)整下的單元還必須突破單元微觀視野，用“望遠(yuǎn)鏡”思維去統(tǒng)整概念在單元之間的關(guān)聯(lián)，思考作品中的概念能否與更高位的學(xué)科大概念相聯(lián)結(jié)，使教學(xué)定位更準(zhǔn)確。

　　“人音版”初中音樂教科書中的三十個單元，雖然在內(nèi)容主題上各有側(cè)重，但其音樂本體都離不開“音樂情緒與情感”“音樂表現(xiàn)要素”“音樂體裁與形式”“音樂風(fēng)格與流派”，這不僅是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中“欣賞”學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是音樂學(xué)習(xí)的大概念，反映著音樂學(xué)科最本質(zhì)、最關(guān)鍵的特征。例如，九年級上冊第五單元“曲苑尋珍”主要聚焦于民間音樂中的曲藝，教師可以圍繞曲藝的形式特征形成概念焦點—“獨特的表演藝術(shù)、濃郁的地方唱腔、通俗的說唱文學(xué)”進行單元學(xué)習(xí);還可以音樂風(fēng)格為理解線索，關(guān)聯(lián)先前學(xué)過的“小調(diào)集萃”“山野放歌”“國樂飄香”“京腔昆韻”等單元，以民歌、民樂、戲曲、曲藝為上位概念，通過單元鏈把原本橫向平行的各主題單元統(tǒng)整成以“中國民間音樂”為主題的宏觀單元。同時，從微觀單元的有層匯集，聚焦民間音樂的共性表達(dá)，通過宏觀單元的大視野，幫助學(xué)生理解民族音樂各體裁的形式和特征。(見圖1)