摘要：：初中音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持音樂(lè)學(xué)科的主體性、融合要素的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)場(chǎng)域的開(kāi)放性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合性等原則，從課程建設(shè)、教學(xué)資源、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面綜合施策，以此更有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)與解決真實(shí)問(wèn)題的綜合能力。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中音樂(lè);跨學(xué)科融合;策略

　　為了更好地推進(jìn)藝術(shù)課程的高質(zhì)量發(fā)展，2022年教育部制定發(fā)布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”)，2022年版課標(biāo)的課程理念要求“突出課程綜合”?？v覽2001年、2011年和2022年不同時(shí)期發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科綜合由“倡導(dǎo)”變?yōu)?ldquo;關(guān)注”再走向“突出”，這充分說(shuō)明了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的藝術(shù)課程對(duì)課程綜合的愈發(fā)重視。在2022年版課標(biāo)的背景下，不少初中音樂(lè)教師已嘗試進(jìn)行了跨學(xué)科融合教學(xué)探索，但是，思想認(rèn)識(shí)上的偏差，致使跨學(xué)科融合教學(xué)走入了某些實(shí)踐誤區(qū)。就此筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中音樂(lè)課程跨學(xué)科融合教學(xué)發(fā)表粗淺看法，以期進(jìn)一步推動(dòng)課程綜合教學(xué)。

　　一、初中音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)的必要性

　　1.培育核心素養(yǎng)。2022年版課標(biāo)明確要求以落實(shí)核心素養(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)。從本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)實(shí)際上是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜不定的情境時(shí)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培育在音樂(lè)學(xué)科中尤為顯著，它要求學(xué)生不僅掌握音樂(lè)的基本知識(shí)與技能，還需具備在復(fù)雜情境中運(yùn)用音樂(lè)表達(dá)情感、理解文化、創(chuàng)新創(chuàng)作的能力。音樂(lè)作為情感的藝術(shù)，其跨學(xué)科融合教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作與表達(dá)空間。通過(guò)融合其他學(xué)科的知識(shí)，如將歷史背景融入音樂(lè)作品分析、文學(xué)作品啟發(fā)音樂(lè)創(chuàng)作靈感、地理知識(shí)豐富音樂(lè)地域特色等，學(xué)生能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中培育更加全面且深入的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感、認(rèn)知與創(chuàng)造力的綜合提升。

　　2.推進(jìn)綜合育人。音樂(lè)作為美育的重要組成部分，其跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)于推進(jìn)綜合育人具有不可替代的作用。2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出，要加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2024年1月，教育部在下發(fā)的《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》中明確指出，要充分發(fā)揮藝術(shù)課程在學(xué)校美育中的主渠道作用，強(qiáng)化課程實(shí)施的綜合性，充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的美育功能。音樂(lè)不僅能陶冶情操、提升審美能力，還能通過(guò)與其他學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如，與語(yǔ)文學(xué)科的融合可以加深學(xué)生對(duì)歌詞文學(xué)性的理解;與科學(xué)學(xué)科的結(jié)合可以讓學(xué)生探索聲音的物理原理;與體育活動(dòng)的結(jié)合則能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。這種融合教學(xué)，使音樂(lè)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的橋梁。

　　3.解決真實(shí)問(wèn)題。音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)往往要求學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中展現(xiàn)綜合能力?？鐚W(xué)科融合教學(xué)為學(xué)生提供了模擬真實(shí)情境的平臺(tái)，讓他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如，在音樂(lè)創(chuàng)作項(xiàng)目中，學(xué)生可能需要結(jié)合歷史背景進(jìn)行音樂(lè)風(fēng)格的選擇，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)撰寫歌詞，甚至借助地理知識(shí)描繪音樂(lè)中的場(chǎng)景。這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力，還促進(jìn)了他們跨學(xué)科知識(shí)的遷移與應(yīng)用，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多元化需求。這對(duì)具有一定認(rèn)知水平的初中學(xué)生而言，在這樣的音樂(lè)課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行跨學(xué)科的合作探究，可以有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

　　二、初中音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)的基本原則

　　在初中音樂(lè)課程跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)中，須注意遵循以下四項(xiàng)基本原則，以便對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮把舵定向的作用。

　　1.堅(jiān)持音樂(lè)學(xué)科的主體性?？鐚W(xué)科融合教學(xué)是在堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上，圍繞特定主題將兩門及以上學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合。2022年版課標(biāo)也要求以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)以及非藝術(shù)學(xué)科的融合和聯(lián)系。在具體的融合教學(xué)課程中，可設(shè)計(jì)“音樂(lè)+舞蹈”“音樂(lè)+體育”“音樂(lè)+歷史”“音樂(lè)+文學(xué)”“音樂(lè)+地理”或者“音樂(lè)+多個(gè)學(xué)科”等跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。但是，需要注意的是，在挖掘?qū)W科間交叉融合點(diǎn)和建構(gòu)知識(shí)鏈時(shí)，務(wù)必堅(jiān)持音樂(lè)學(xué)科的主體性，其他學(xué)科應(yīng)服從和服務(wù)于音樂(lè)知識(shí)、技能傳授與核心素養(yǎng)培育這個(gè)主體，而不能讓音樂(lè)課程異化成其他學(xué)科課程。

　　2.堅(jiān)持融合要素的關(guān)聯(lián)性。初中音樂(lè)課程不論是跨越哪一門或哪一些學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，都應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面樹(shù)立跨學(xué)科思維，重視不同學(xué)科之間的知識(shí)、技能、價(jià)值和目標(biāo)等要素的關(guān)聯(lián)性。以音樂(lè)學(xué)科的核心概念為基礎(chǔ)，通過(guò)科際大概念、跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行價(jià)值關(guān)聯(lián)和知識(shí)重構(gòu)，以此幫助學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如，在欣賞《烏蘇里船歌》一課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不僅限于學(xué)生能夠準(zhǔn)確演唱赫哲小調(diào)，更要深化至對(duì)歌曲內(nèi)涵與音樂(lè)要素融合之美的深刻理解。為達(dá)成此目標(biāo)，教師可巧妙聯(lián)結(jié)音樂(lè)與物理學(xué)中關(guān)于“聲音”的共通點(diǎn)，引入聲音傳播的基本原理作為教學(xué)引入，為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知橋梁。通過(guò)講解聲音的傳播特性、波形分析以及不同介質(zhì)對(duì)聲音的影響等物理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生直觀感受歌曲中“啊郎赫赫呢哪，啊郎赫呢哪”旋律的起伏跌宕與烏蘇里江自然環(huán)境的和諧共鳴。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析速度、力度、音色等音樂(lè)要素如何具象化地展現(xiàn)歌曲情感與場(chǎng)景，從而深入體驗(yàn)歌曲所傳達(dá)的意境美與動(dòng)態(tài)美，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美與科學(xué)理性的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　3.堅(jiān)持學(xué)習(xí)場(chǎng)域的開(kāi)放性。只有在開(kāi)放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，踐行跨學(xué)科融合教學(xué)理念，才能真正回應(yīng)和落實(shí)2022年版課標(biāo)提出的新要求。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)場(chǎng)域要進(jìn)一步向課堂內(nèi)外延伸，貼近真實(shí)情境下的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)籌校內(nèi)和校外兩個(gè)物化空間，利用線上和線下兩種形式，以課堂、社團(tuán)、社區(qū)、音樂(lè)廳、青少年宮、歌劇院、博物館、實(shí)踐基地、虛擬空間等為課程實(shí)施載體，積極構(gòu)建立體化多層次有效融通的音樂(lè)課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的整體提升。

　　4.堅(jiān)持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合性。這主要體現(xiàn)在多維度、全面性的評(píng)估體系上。它不僅關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)和技能上的掌握程度，還深入考量學(xué)生如何將音樂(lè)與其他學(xué)科(如數(shù)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等)的知識(shí)相融合，以及這種融合如何促進(jìn)他們的綜合素養(yǎng)提升。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與、合作、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和有效性。這種綜合性的評(píng)價(jià)體系旨在全面反映學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，同時(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)反思與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更好地理解音樂(lè)的多元價(jià)值，提升綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。