(三)音樂學習思維的淺表化

　　與講授式的傳統(tǒng)教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂是質(zhì)疑問難、思想碰撞的場所，重在師生對學習問題的探討與交流。(15)雖然大部分學生對音樂課有興趣，但學生的課堂發(fā)言較淺顯，課堂討論和質(zhì)疑等形式較少，音樂學習仍停留在簡單聆聽、放松身心等階段。有學者指出，應將課程范式轉(zhuǎn)為“問題+問題解決者+指導者”，即以本真問題作為焦點，在教師指導下，學生在解決問題的過程中實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。(16)音樂學習的聆聽與感受需要囊括學習者的情感與思考，教師需要結(jié)合學生課前自主學習中的共性問題或依托真實情境的真實問題，借助具體音樂作品、音樂核心知識和關(guān)鍵性的音樂問題，加深學生對音樂作品的體驗與理解，進而走向應用、分析、評價和創(chuàng)造，實現(xiàn)音樂學習思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育。

　　四、深度學習視域下中學音樂翻轉(zhuǎn)課堂的實施路徑

　　2013年底，為落實立德樹人根本任務，推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心研發(fā)了“深度學習”教學改進項目(17)，并于2014年提出深度學習教學設計的四要素—挑戰(zhàn)性學習主題、學習目標、學習活動、持續(xù)性評價，構(gòu)建了深度學習教學實踐模型1.0(見圖1)。如今隨著研究的深入，先前的四要素被逐步優(yōu)化為素養(yǎng)導向的學習目標、引領(lǐng)性學習主題、挑戰(zhàn)性學習任務/活動、持續(xù)性學習評價，以及開放性學習環(huán)境、反思性教學改進等六大關(guān)鍵要素，形成了深度學習教學實踐模型2.0(見圖2)。

　　圖1 深度學習教學實踐模型1.0(18)

　　翻轉(zhuǎn)課堂并非教學流程與教學時空的簡單翻轉(zhuǎn)，它主張以學習者為中心，故需要對學習目標、內(nèi)容、過程與評價等進行創(chuàng)新，進而走向翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，實現(xiàn)深度學習的要求。雖然教學有法、教無定法，但如果與特定的教學情境相脫離，那任何對策略與工具的討論都會失去意義。(20)因此，在深度學習的視域下把握翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合深度學習教學實踐模型，聚焦音樂學科，提出實施路徑，有利于優(yōu)化音樂翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生音樂學習能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。

　　(一)學習目標更加關(guān)注素養(yǎng)導向和能力培養(yǎng)

　　深度學習強調(diào)“教學目標”向“學習目標”的轉(zhuǎn)換，學習目標以學生為本，是教學過程中的“燈塔”，是學生學習的方向和標準。一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學目標關(guān)注學生認知能力的培養(yǎng)，課前通過自學識記并理解知識，課中通過活動培養(yǎng)分析、應用等能力(21)，較為割裂與模式化。而深度學習視域下翻轉(zhuǎn)課堂的學習目標強調(diào)單元學習目標的統(tǒng)整作用，以實現(xiàn)內(nèi)聚的學習順序，更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及能力的提升。在設計音樂學習目標時，強調(diào)與音樂課程標準的一致性、學生現(xiàn)實需要的契合性與發(fā)展性、目標之間的關(guān)聯(lián)與遞進性，以及需要表述清晰且重點突出，從而為后期具體學習活動的展開奠定基礎(chǔ)。仔細研讀音樂課程標準，明確音樂學科核心知識與音樂學科思維，立足于審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的音樂核心素養(yǎng)，明確中學生應學習的內(nèi)容和應達到的水平，整體設計學習目標，再分單元、分課時拆解目標，既能實現(xiàn)音樂學習目標的結(jié)構(gòu)化與邏輯性，起到引領(lǐng)作用，又能做到粗細有致，在具體目標的達成中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

　　圖2 深度學習教學實踐模型2.0(19)

　　(二)學習內(nèi)容更加關(guān)注整合與建構(gòu)

　　深度學習視域下的翻轉(zhuǎn)課堂要充分考慮一個問題，即提供給學習者怎樣的學習內(nèi)容才能培養(yǎng)其核心素養(yǎng)與高階思維，在這個過程中，教師成為學習的組織者，學生也相應地變成知識的主動建構(gòu)者。教材是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，是課程標準的具體化(22)，是學習內(nèi)容的主要來源。深度學習關(guān)注學習者學習的過程與狀態(tài)，對知識核心概念和原理的深層次理解，對學習意義和知識的協(xié)同建構(gòu)。(23)為了實現(xiàn)深度學習下翻轉(zhuǎn)課堂的目標，最大限度地用好、用活教材，教師應結(jié)合學生實際，設計具有情境性意義及結(jié)構(gòu)化的學習內(nèi)容。在基于教材內(nèi)容、關(guān)注學科大概念的背景下，也應對多種學習內(nèi)容進行整合，形成引領(lǐng)性的學習主題。由此，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，教師需要對音樂課程內(nèi)容進行統(tǒng)整，設計自主學習任務單，為學生提供“腳手架”，幫助學生建立起與原有認知的深層聯(lián)系，做到“心中有全局”并形成疑惑;課中階段，通過同化與順應的方式，在運用音樂學科思維解決認知沖突的過程中，幫助學生完成知識的整合與構(gòu)建。

　　(三)學習過程更加關(guān)注真實情境與問題解決

　　現(xiàn)如今的課堂教學不再是簡單的知識傳遞，而是倡導問題式、探究式、項目式等學習樣態(tài)，關(guān)注真實情境，引發(fā)深層思考。知識的意義不存在于知識點自身，而存在于知識點之間的相互關(guān)系轉(zhuǎn)化(24)，學習應該在真實情境下發(fā)生，重點關(guān)注知識的遷移創(chuàng)造和問題的解決，這是課前自主學習的遞進與深化。課堂是學習走向深度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果沒有課堂上的高位引領(lǐng)，課前的自主學習就不會得到應有的提升，“批判性反思”“主體性卷入”是學習者從最初的旁觀角色逐漸深入學習內(nèi)核，建構(gòu)自我知識的必經(jīng)階段。(25)因此，深度學習視域下中學音樂翻轉(zhuǎn)課堂的設計，應結(jié)合當今現(xiàn)實與中學生學習背景創(chuàng)設相應的情境并形成真實的、有挑戰(zhàn)性的問題，在豐富的音樂審美實踐活動中學習與質(zhì)疑、合作與探究，進而形成經(jīng)驗以解決問題，使學生獲得發(fā)展。

　　(四)學習評價與反思更加關(guān)注持續(xù)性的伴隨

　　評價與反思是教學活動的重要環(huán)節(jié)，起到調(diào)控學習的作用，只有做好評價反思，才能最大限度地利用課堂優(yōu)勢。不論線上還是線下，評價常常陷入“很好”“不錯”等淺層反饋的誤區(qū)，而深度學習強調(diào)持續(xù)性的學習評價應貫穿學習過程始終，提倡持續(xù)性評價(26)和表現(xiàn)性評價(27)。課前階段，教師需要對學生的音樂知識掌握水平進行預評估，以此設計音樂學習目標、內(nèi)容活動等，引導學生進行自我評估，調(diào)動原有知識經(jīng)驗，提高自主學習效果;課中階段，教師應根據(jù)課前制訂的學習目標與表現(xiàn)標準對學生進行評價，及時調(diào)整與補充音樂學習進程，引導學生進行自我評價和生生互評，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，突出學生的主體地位;課后階段，依據(jù)自主學習任務單、課堂表現(xiàn)、作品展示等媒介，對學生的音樂學習效果進行評價，提供反饋結(jié)果，引導學生做好反思總結(jié)，提高元認知能力。除了對學習者的評價外，教師更需要對自己及整個音樂教學過程進行反思評價，這種反思性的教學改進是一個動態(tài)過程，使整個教學設計形成閉環(huán)并螺旋發(fā)展，實現(xiàn)教學評一體化。