摘要：在教育信息化和“新課改”的背景下，翻轉課堂作為一種新的教學形式被廣泛實踐，推動著音樂教育改革。這雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)音樂課堂的局限，但仍存在淺表化、淺層化等問題，未從實質上改變學生的學習面貌。深度學習是當今教育教學的旨歸，翻轉課堂從淺表走向深層，進行深度學習是必然趨勢。因此，在把握好二者關系的基礎上，需要從深度學習視角對中學音樂翻轉課堂的實踐進行理性審視，進而提出基于深度學習的中學音樂翻轉課堂實施路徑，以促進學生音樂學習的真正發(fā)生。

　　關鍵詞：深度學習;中學音樂;翻轉課堂;實施路徑;

　　翻轉課堂自2011年進入我國，至今已有十余年歷史，作為教學改進的一種新手段，改變著音樂教學模式，并突破傳統(tǒng)音樂課堂的時空限制，為音樂教育教學改革注入了新活力。然而，翻轉課堂在音樂教學中顯現出其優(yōu)勢的同時，也在實際操作中存在著知識獲取形式化、淺表化等問題。有學者指出：翻轉課堂實踐的教學流程逆序創(chuàng)新帶來了知識傳授的提前與知識內化的變化，其實質是幫助學生實現深度學習、聚焦問題解決并培養(yǎng)高階思維。(1)因此，翻轉課堂若想從淺表走向深層，進行深度學習是其必然趨勢。

　　一、深度學習視域下的翻轉課堂

　　教育領域的深度學習在學習科學的視域下展開，深度學習也作深層學習，是一種對學習狀態(tài)的質性描述。(2)郭華教授指出：深度學習是在教師的引領下，學生圍繞有挑戰(zhàn)性的主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。(3)這是當下基礎教育改革中比較認可的界定，在關注認知領域的同時，也對情感·態(tài)度·價值觀等方面給予關照。綜合來看，深度學習有以下特點：第一，強調教師的引領作用，關注學生已有的知識與經驗;第二，注重對知識的理解與整合;第三，強調知識的遷移與創(chuàng)造;第四，強調真實的、有挑戰(zhàn)性的參與體驗;第五，關注教學的價值取向與反思評價。

　　與課中講授、課后內化的傳統(tǒng)教學不同，翻轉課堂主要運用信息技術等手段將知識傳授放在課前，課中則通過教師的幫助與生生協作來完成知識內化(4)，實現教學流程的翻轉、師生角色的轉變及學習者思維品質的提升(5)。有學者認為，課前自主學習、課中合作活動、課后鞏固應用是翻轉課堂的經典三階段(6)，并為學生提供了多元化的學習資源支持、個性化學習支持、協作學習支持等(7)。也就是說，翻轉課堂即：課前，學生利用多元化資源，對新知識進行初步理解與掌握;課中，學生圍繞核心問題，在教師的引領下深度理解學習內容，在問題解決的基礎上進行遷移與創(chuàng)造;課后，教師設計開放性任務引導學生對知識進行反思拓展，以促進知識的鞏固和整體素養(yǎng)的提升。

　　綜上，本文認為深度學習視域下的翻轉課堂是指在信息技術的支持下、在教師引領與真實情境下，學生圍繞某個核心問題或任務，通過課前的自學與思考、課中的協作與創(chuàng)造、課后的拓展與反思，深度理解知識并解決相關問題，發(fā)展高階思維，提升整體素養(yǎng)的學習方式與學習過程。

　　二、深度學習與翻轉課堂的關系

　　與深度學習相比，翻轉課堂在我國得到廣泛關注與實踐的時間要早一些，但依然存在信息化學習常見的碎片化與淺層化的弊端。近年來，深度學習逐漸成為一種重要的學習理念并引起學界的重視，相關專家學者也開始對深度學習與翻轉課堂的融合展開研究。

　　(一)深度學習是翻轉課堂的先進指引與內在追求

　　深度學習是學習科學的重要議題與最終目標，是當今教育教學的旨歸，而翻轉課堂教學流程變革的實踐本質是促進深度學習(8)，可見，二者都關注學生高階思維的培養(yǎng)，有著內部的一致性。但在實際的翻轉課堂教學實踐中，我們容易陷入“教學程序重置”的誤區(qū)，導致無法真正實現目標。深度學習為翻轉課堂提出了導學與自學聯動、認知結構重組與整合、知識遷移與創(chuàng)造、多元評價與內省的要求，深度學習視域下的翻轉課堂是對學習深層次意義的理解與探析。(9)深度學習既可以作為理論形式優(yōu)化翻轉課堂設計，也可以作為教育教學的終極目標，為翻轉課堂的實踐把關。因此，以深度學習為指引、把握本質，是翻轉課堂得以有效落實的保障。

　　(二)翻轉課堂是實現深度學習的有效手段與路徑

　　首先，深度學習是一種持續(xù)性的學習，翻轉課堂突破了課堂教學的邊界，使課堂內外可以有效銜接，為實現深度學習提供具體途徑，為學習從淺表走向深層提供了可能。其次，深度學習不僅觀照低階思維活動，更強調應用、分析、評價、創(chuàng)造的高階思維發(fā)展(10)，同時，翻轉課堂也遵循布魯姆的教育目標分類學，重視應用、分析、評價、創(chuàng)造等高階目標的實現(11)，以學生為中心，以問題為導向，進而實現深度學習。再次，翻轉課堂優(yōu)化了知識傳授與知識內化的順序，發(fā)揮數字媒體等優(yōu)勢，將知識學習前置，提高課堂上知識內化的效率，更好地促進深度學習有效發(fā)生。

　　三、深度學習視域下中學音樂翻轉課堂的審視與思考

　　翻轉課堂發(fā)展至今，既得到了熱烈的討論與追捧，又伴隨著冷靜的審視與思考。當下的翻轉課堂過于追求“形”的實施，而缺乏對教與學關系的深度思考，以及對促進學生深度學習的設計。(12)很多學生雖享受著翻轉課堂帶來的寬松學習環(huán)境與便利條件，但其學習面貌并未發(fā)生實質性的改變，仍停留在淺層學習的層面。(13)因此，我們需要立足于翻轉課堂的本質，立足于深度學習，對中學音樂翻轉課堂進行理性審視。

　　(一)音樂學習內容的淺表化

　　音樂是一門聽覺的藝術，具有非語義性等特點，因此聆聽與感受是音樂學習的重點，音樂要素是音樂學習的關鍵，任何音樂學習都不能脫離音樂本體和音樂核心知識，這是音樂學習內容的集中體現。在“新課改”的背景下，鑒于傳統(tǒng)音樂課堂教學方式單一、審美與雙基不平衡等問題，許多音樂教師期望借助翻轉課堂這一教學形式進行改變。翻轉課堂雖然拓寬了學生了解和欣賞音樂的空間，給予課堂活動更多的機會，但部分音樂教師僅將相關音樂知識、背景等移植到課前，未對音樂學習內容進行有效梳理與組織，導致課前無法引導學生思考，課中難以組織學生構建自己的音樂知識網絡，音樂學習依舊走馬觀花，難逃淺層學習的困境。貝多芬曾說：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。”因此，對音樂學習內容進行深度開發(fā)與組織，關注音樂核心內容，是音樂翻轉課堂走向深度學習的基礎。

　　(二)音樂學習過程的淺表化

　　深度學習視域下的翻轉課堂，要求教師設計有挑戰(zhàn)性的學習任務來實現線上與線下、課前與課中的共同理解與進階發(fā)展。然而在實踐過程中，翻轉課堂常常陷入技術理性主義的偏頗，將其等同于程序重置，本質上是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化與再現，教師依然控制整個學習過程，教學形式依然單一，缺少對學生的引領與啟發(fā)，亦無法滿足學生深度學習的需要。這種情況實際是鉆了教學改革和科技發(fā)展的空子，使教學背上科學技術的軀殼，是新瓶裝舊酒的表現。(14)音樂教育并非簡單作為一種娛樂消遣的方式而存在，它在培養(yǎng)學生認識美、感知美的過程中起著重要作用，簡單聆聽不足以實現音樂教育的目的，它需要豐富而有序的音樂審美實踐活動作為依托。音樂學科具有過程性和實踐性特點，是主體性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一，以學習者為中心進行活動與體驗，基于探究性的學習情境、重構認知框架、精心設計層層遞進的音樂審美活動，才是深度學習視域下翻轉課堂的追求。